默读静思——让心灵沉潜于文本的意蕴之中

古人云:"读书百遍,其义自见。"语文课程标准也明确指出阅读教学要"以读为本"。在优秀传统语文教学思想和新课堂理念的影响下,许多语文教师深知"读"在语文教学中的重要价值,十分注重朗读教学,让"朗朗书声"重新回归到课堂。在     

默读能力训练四法

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中关于默读提出了明确的要求,小学阶段要达到“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字;”许多专家也在各种场合呼吁广大语文教师要重视默读的指导与训练,把课标中的这一要求落到实处。但是课程标准的实施建议部分关于默读只是强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,”至于到底如何进行指导、训练却没有提出可行性方案,各级各类的教材培训活动中也几乎听不到具体的操作措施的介绍。为此,笔者在教学中,借助多媒体设备进行了默读训练的尝试,取得了一定的效果,并…     

让积累路伴学生成长

“不积跬步,无以至千里;不积细流,无以成江河。”可见,善于积累将会带来奇迹。积累是人生的一个永恒话题,也是语文教学上一个重要的目标。 学生养成积累的好习惯,将会让自己的学习终身受益。语文课程标准非常注重学生积累习惯的养成,指出：“学生应具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价。”同样,初中语文新教材从七年级上册一直到九年级下册,均明确提出了对学生学习中“积累、背诵”的要求。     

加强默读训练

《课标》明确要求小学各学段课外阅读总量分别为：5万字、40万字、100万字，背诵优秀诗文160段(篇)。要完成这一教学目标，其中一个很重要的任务就是提高学生的默读能力。现谈几点做法：1郾循序渐进。默读始于二年级下学期，《课标》中对第一学段的默读要求是：学习默读，做到不出声，不指读。教学时教师应教给学生默读的基本方法，并加以积极引导。首先，要在朗读上下功夫。读书读报时应要求学生坐端正，手捧书，眼看字，动口用心。朗读时，教师要穿梭于学生中间观其神、察其色、听其声，相机指导促其习惯的养成。当学生朗读能做到眼…     

小学语文课堂默读也出彩

默读是阅读的基本方式之一,在阅读教学中,根据教学情况灵活运用默读不仅可以使阅读的形式多种多样,使阅读教学显得不再简单枯燥,而且默读在促进学生静默思考方面具有积极的作用,它可以加强学生思考的深度,进而提高阅读效果,《语文课程标准》中也明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。但是,在实际教学中默读被忽视的现象屡见不鲜,那么怎样让默读在阅读教学中展示出自己的风采呢？     

浅谈阅读教学中默读的价值与构建

一、问题的提出"默读",顾名思义,即默默地读,不出声地读,是小学语文教学中训练阅读能力的一种方法。"风声、雨声、读书声,声声入耳。"曾几何时,人们似乎已经习惯了那种抑扬顿挫、慷慨激昂式的朗读。更有甚者,受到公开课及名师言论的影响,一些课堂重现场气氛,重人文熏陶,重教师讲解,朗读何其多,默读何其少,以至课堂中,"书声琅琅"有余,"默读静     

让默读不再渐行渐远

默读就是不出声的读,它是阅读的主要形式之一,也是获取文字信息、书面知识的重要手段,对学生的终身学习大有用处.《义务教育语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导.因此,朗读固然重要,默读同样不可或缺.     

让默读回归语文课堂

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中多次强调,要让学生＂学会默读＂,＂养成默读的习惯＂。可在我们的日常教学中,尤其在一些公开课、评优课上,默读更被严重排斥。究起原因有二：一是让学生默读,课堂显得太＂冷清＂了;     

语文课堂：呼唤“默读”亮相

《语文课程标准》总目标要求“学生学会运用多种阅读方法”,教学建议强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”,其中对初中生默读能力的阶段目标作了明确：“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”评价建议还指出,评价默读,     

默读批注的四忌四宜

课堂应是“动”与“静”的和谐统一。新课标下的阅读教学充满了“动”，听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计了极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。     

例谈默读在阅读课堂中的教学价值

默读即不出声的读。在阅读教学中,相较于其他阅读形式来说,虽然默读不够华丽、活泼、热闹,但是也有着独特的教学优势。默读能帮助学生解释疑难;默读能引领学生直奔主题;默读能提高课堂教学效率。     

让学生在评价中快乐地成长

教学评价是语文教学过程的重要组成部分，在语文教学过程中起着重要作用。如何通过评价提高学生的阅读能力，并且让学生在教学活动中体验成功的喜悦呢?     

“课标”误解了朗读和默读的关系

一、朗读、默读“不分先后主次”是错误的现将《语文课程标准》有关表述列表如下:学段朗读教育目标默读教育目标(1-2年级)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读,做到不出声,不指读。(3-4年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。(5-6年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。默读一般读物每分钟不少于300字。笔者认为默读是枝叶,朗读是根本;浇树要浇根,根深才能叶茂;学好朗读,默读能力自然而然就上来了。不应该把朗读要求降低,反而把默读要求提高…     

重新重视默读的功能

课改之后,语文界普遍看好朗读,默读似乎成了不合时宜的老古董了。一堂公开课,只要朗读的形式五花八门,必定气氛热烈;如果默读时间长一点,学生就似乎     

努力让学生爱上识字

语文课程标准明确规定,小学阶段学生的识字量为3000字,而1～2年级要认识常用汉字1600～1800个,可见课程标准将识字的重点放在了低段。如何激发学生的识字兴趣,进而爱上识字,为高年级的阅读教学与作文教学打下良好的基础,成为低年级语文教师教学的重中之重。     

浅谈小学语文课堂学生默读能力的培养

默读是一种重要的阅读方式,也是最符合现代社会人们阅读习惯的一种阅读方式。让热闹的课堂沉默——学会默读,能够提高学生的阅读速度,培养其静心思考的能力。     

让默读彰显语文教学的魅力

语文教学中要正确处理好朗读与默读的关系,正确处理好整体与局部的关系。教师要整体谋划默读点,潜心会文,正确处理好默读有效性与评价的关系。默读指导要保障时间直奔主题,帮助学生解疑释难,从而提高学生的阅读效率。     

让“默读”为语文教学增辉添彩

默读和朗读一样,是小学阅读教学中最常使用、最重要的手段,语文课堂在气氛活跃、场面热闹的同时,离不开适度的“寂静”。语文教学应留给学生一定的时间和空间．让他们浏览默读、潜心默读、边默读边批注,在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激活思维。语文教师要指导学生默默地读书,静静地思考,细细地揣摩,和文本进行对话,实现学生自我构建,心与文本的交融,情与作者相系的最佳效果。