命题整合优化 激发习作兴趣——小学高段语文教学中习作命题整合优化的策略研究

一个好的作文命题形式能够极大地激发学生的潜能,帮助学生解放思维,提高习作水平。仔细分析当前学生不爱写作,面对一个习作命题无话可写的状况,究其原因,还在于很多命题形式不能很好地激发学生的习作兴趣,引发学生的内心共鸣。因此,笔者针对这种现状,在整合优化命题形式上做了多方面尝试。通过实践研究,激发了学生的习作兴趣,在提高命题质量的同时,也极大地提高了学生的习作水平。     

命制数学题目的意义与方法

命题能力是中小学教师的一项重要能力。教师命题能力薄弱的原因主要有:思想上没有正确认识命题的意义与价值,行为上没有充分掌握命题的方法与技巧。只有不断加强命题研究,提高命题能力,才能帮助学生看透题目的本质,领悟解题的"大道",从而带领学生跳出题海。命题时可以围绕考查内容,"万变不离其宗"地改造;抓住关键细节,"形变而质不变"地移植;改变呈现方式,"百花齐放"地创新。     

学生自编单元测验题的尝试

一、命题制卷。在教学中,每个知识单元结束后,传统的做法是由教师命题制卷,组织一次单元测试,以检验教学效果,测试后由教师进行试卷讲评。这种做法在很大程度上限制了学生思维的个性发展,把学生的知识面囿于教师的知识和经验范围内。而学生自行命题制卷则不受此限制。试卷的题型、结构可以是自由的,学生既可以通过钻研教材自编题目,也可以通过查找资料将样题改头换面,甚至可以采用现成的题目。教师对学生的命题要事先提出要求,包括试题要准确,命题人自己要能够正确地分析和解答;题量要适中,以便交流测验时能够在一堂课内完成;试卷上要注明命…     

浅谈运用“四步法”写好半命题作文

半命题作文是作文的一种重要命题形式,介于话题作文和全命题作文之间,既有所限制又不失开放,既在立意、选材、构思等方面给学生适当的选择余地,也便于教师客观公正地评价。同时,命题内容也丰富多彩,既可贴近学生生活,关注个体成长,也可启迪学生思考人生哲理;或可引导学生聚焦社会热点等等,丰富多样的命题,给学生作文的选材提供了广阔的空间。     

供材料作文的写作

材料作文和命题作文、话题作文一样都是高考作文的形式之一。材料作文与命题作文相同的是,两者对于检验学生在掌握某种文体和对某些事物的认识上是有长处的。与话题作文不同的是,后者在一定限制的情况下让学生自由地发挥,从而检测学生在作文能力上所达到的高度,也就是说让学生们各尽其才,各显其能。近年来,随着高考命题科学化进程的推进,材料作文的命题在展现特点的同时,也减少了命题的负面影响,变得逐步开放起来。(一)材料的类型1.故事类材料。这里的故事可以是现实生活     

略议小学作文训练的多样性

作文教学的生命在于实际应用。当前小学习作训练形式逐步由单一性的命题向多样性转化,训练途径也由狭隘向广阔的方向演进,并着眼于贴近生活实际和适应社会的需要,这是具有现实意义的。命题形式的扩展。一、多题型由单一型的限制性命题向多题型演化。命题的单一,在相当大的程度上限制了学生多角度的思维。而多题型的训练,扬长避短,能拓开学生思维的广度,较好地适应学生的习作自主意识。例如:1.多角度命题。同一材料,从不同着眼点编拟几     

对小学语文命题的几点思考

“考考考,老师的宝;分分分,学生的根。”对于考试,我们的孩子一直是“想说爱你却不容易”;对于命题,我们老师也是挖空心思,黔驴技穷。这也难怪,一直以来,我们的学生却还在重复着那种统一、机械、单调、重复的命题作业。“一刀切”的命题方式使教师忽略了学生的语言基础、智力水平和认识能力,让学生盲目、机械地默写词组或课文。     

体现主干知识 考查读图分析能力——两年来广东高考文综地理试题对地理教学的启示

高考试题对高三的教学具有导向的作用。分析高考试题命题的规律,了解命题的思路与趋势,可以从宏观上把握整个高三地理教学,从而提高教学效率提升教学效果。根据两年来广东文科综合地理试题的统计图表分析,可以发现一些规律性的东西,也可以了解基本的命题趋向,从而做到有针对性地备考,减轻学生负担、提升学生成绩。     

《数学分析》试题库简介

长期以来,高校各学科的考试命题工作缺乏一个较客观统一的标准,考务工作繁琐,管理部门对教学评估也缺乏一个较客观的依据。为了适应教学改革,向考试科学化,命题现代化努力,我们感到迫切需要建立一个试题库,由计算机随机组合命题,以尽可能提高考试的客观性和科学性。现在考试一般由任课教师命题,每当考试前学生总是自觉或不自觉地运用各种手段进行猜题,一些学习不努力的学生,更是利用各种机会,“轧苗头”,投机取巧混及格,有的甚至也能获得“好成绩”。这在一定程度上挫伤了一部分刻苦学习学生的积极性。由试题库命题可以提高保密性,试题的最后产生可以避开任课教师,由系主任或考试命题负责人直接命题,或者命题在考试前     

考试让学生命题是鼓励自学的好方法

考试由老师命题,学生作答,这已被人们视为天经地义的事情。近读魏书生同志《培养学生自学能力的一些做法》一文,他说:“在教学过程中,我几乎在所有的环节上都注意对学生的自学指导,甚至考试出题,也尽可能地让学生自己命题。”(见《语文学习》1985年第2期)。魏老师敢于一反老规矩,把我们对培养学生自学能力的认识和实践,引进了新的天地。过去,恐怕很少有人想到考试命题也是鼓励学生自学的途径。魏老师则把自学过程大体归结为六步:自学、     

中学语文课外阅读教学浅谈

中学语文教学中或多或少地涉及了课外阅读,但是没有引起高度的重视,在应试教育的模式下,许多的老师和专家也察觉到了阅读作为一个瓶颈卡在了学生的脖子上。试卷命题中也在不断地加大课外阅读的分量,但学生普遍表现出在这方面的不足。试卷分析的结果显示,阅读题是学生丢分的主要部分。     

旧题燃火,润泽学生

<正>自从温州市教研室在2009年实行命题比赛后,笔者也多次参与了命题与现场解说命题意图,并获得了首届命题一等奖,积累了一些经验。确实一道高质量的数学题,它从学生的最近发展区出发,遵守认识规律,在问题教学中渗透丰富的数学思想方法,能最大限度地提升学生对知识的整合能力,提升学生处理新问题的能力。特别是进入高三二轮复习,由于一些基础知识、基本技能、基本题型学生都有一定基础,如果我们只是简单地类似于第一轮复习的重     

作文教学要发挥学生的主体意识

传统的作文教学大致上一直走着这样一条路:教师命题,学生准备;教师指导,学生构思;教师解惑,学生行文;教师批改,学生自改;教师讲评,学生总结。即使目前改变了教师命题的方法,出现了半命题作文、话题作文等,其实也都还是把学生束缚在教师圈定的范围内,使学生被动地去接受教师的理论指导,被动地接受教师的批改。这样,学生的主体意识没得到尊重,个性也得不到发挥。因此我觉得,要提高学生的作文水平,关键是要激发学生的兴趣。有了兴趣,学生作文便会从被动行为转化为主动行为,“苦作”便转为“乐作”了。一、引导学生用心感受生活新教材特别强调作…     

根植教材 创编考题

<正>教材是中考命题的天然储备库,以此为基础创编中考题,自然是上上选择,除了引领学生、教师重视课本外,更重要的是体现了对学生评价的公平.教材是每位学生学习的必备资源,也是最主要的载体,它很好地承载了课程标准的基本要求,以物化的形式展示出来,供我们学习使用.近几年的考题搬用往年考题的剧目不断上演,导偏了学生的学习走向,加剧了题海之战,这都值得我们命题人员的反思.本文以2015年度中考题为例,溯题目之源,探命题之道,     

命题中“双向细目表”的制订与调整——制订五年级上册期末综合练习“双向细目表”的“跟踪·改进”实例

<正>【问题分析】命题在新课改实施中起着教学导向与质量监控的重要作用,是课改成败的关键环节。命题关系到作业设置是否有效、对学生的思维训练是否得当、教学评价是否科学等。一份试题的科学性和有效性不仅体现在教师对课标、教材的理解与把握程度上,也体现在教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度上。作为一名教师,不仅要能够一般性地命题,而且要能够编制出高质量、有实效的题目。运用"双向细目表"来命题,是一种规范化管理考试的科学方     

让＂指挥棒＂灵动起来——改进语文命题方式的几点建议

一、贴近生活——借命题来引领学生学以致用 语文学习的过程,也是一个体验生活的过程。在考试命题上,应摒弃过去那种陈旧、沉闷、封闭的命题语言、方式和内容,转为更加贴近、密切结合学生的生活实际。     

归真返璞 平中见奇——2011年浙江省高考作文命题评析

2011年浙江卷作文题延续了以往材料加命题的形式,既有新材料作文的丰富内涵,又有标题作文的直观表述,是真正意义上的"标题+炼意"的新标题作文。它很好地体现了高考作文的命题趋势,顺应了高考作文命题的潮流,也符合稳中有变的命题要求。今年浙江卷作文命题,以直抵人物内心的方式让考生去思考自我,关注学生自己熟悉的真实的成长生活,贴近学生的内心情感世界,给了考生较大的写作自由度,虽然少了以往的"诗意"与"文化",却能做到归真返璞     

分层评估，精准应用——小学数学过程性命题的评估与应用的实践研究

过程性命题是一类让学生经历更多过程回顾、过程表征和过程反思的命题方式,它更注重学生对知识发生发展过程的经历,重视知识内涵的体验性理解,关注数学基本活动经验的形成。过程性命题可以分为回顾整理式命题、同质迁移式命题和反思升华式命题等,其最终目标是促进学生的深度学习,但不同命题也会有自己的侧重。在过程性命题的实施中,结合SOLO分类理论、抽象分类以及新标准理念,对不同学生的过程性命题结果进行分类评估,借助分类结果更好地改进教学。     

激发学生作文兴趣的措施

一、命题命到学生心坎上命题要了解学生生活,唤起生活经验,力求让每个学生有话可说,写出童心童趣。命题形式要宽泛轻松,不要单一化。原则是让学生有话可说,愿意去说。其一,借鉴经验结合课文命题。在命题上我们不妨借鉴当代语文教育家郑逸梅先生的经验,结合课文命题,让学生写读后感。课文经过老师的讲解,学生也会在不同程度上有自己的想法和认识,教师紧紧抓住学生的兴奋点,就能保证学生的作文言之有物,如教学《凡卡》一文后,教师抓住学生同情凡卡悲惨命运的心理,设计诸如《爷爷没来接凡卡》等命题,让学生大胆想象,各抒己见,充分调动学生创作…     

教学中应注意隐含命题的挖掘与归纳

当今,由于在标准化考试中客观性试题愈来愈多的占有重要位置,所以,数学命题的结论,也愈来愈多地作为客观性命题的内容呈现在学生面前。因此,在教学中,除对定理、公式、法则、概念等明显的命题,让学生在理解的基础上牢固记忆外,同时还应指导学生挖掘发现、总结归纳某些隐含命题。