在学习中模仿 在改写中掌握

高一要学生写议论文,感到茫然不知所措,硬着头皮写作,也只能敷衍。写出来的议论文不仅还是记叙文的语言,文章结构形式也是似驴非驴,似马非马。细究原因,是学生无法感知到议论文的模式,也就不能从记叙文的模式转移到议论文的模式。我尝试着采用让学生在学习中模仿,在改写中掌握的方法,收到了良好的效果。     

形式改写及其在互联网环境下应用

<正> 形式改写(reformulation)是由 Levenston(1978)首倡的一种二语写作教学方法(Qi&Lapkin,2001),指的是由一个以二语学习者所学目标语为母语的人参照二语学习者的作文稿,在尽可能保持原文意义不变的基础上,以地道的母语加以改写,然后让学习者将自己的文稿和改写后的文稿加以比较,以便从中发现自己的表达方法与目标语之间的差距,从而达到习得的目的(Cohen,1989:4)。形式改写是为了弥补 Corder(1971)提倡的结构改写法(reconstruction)的不足提出来的(Myers,1997)。结构改写要求教师批改学生作文时,在不改变原句意思的前提下,用规     

语句改写题命题形式种种

语句改写题是近年来高考语文全国卷推出的新题型。笔者推测，这种题型将成为近几年高考命题的热点。其命题形式大致有如下几种——     

语句改写命题形式管测

语句改写是2003年高考语文全国卷推出的新题型,这种题型"新"就"新"在在语言运用的考查中渗透了道德价值观,它与往年仿写题不同,没有明确规     

形式对话面面观

现象之一:话语霸权式的对话《乌鸦喝水》教学片断:师:乌鸦是怎样喝到水的?生:乌鸦把小石子投到瓶子里,水面上升,乌鸦就喝到水了。师:乌鸦聪不聪明?生:聪明。师:乌鸦的确聪明,大家还有什么问题吗?生:老师,乌鸦不一定能喝到水。(此语一出,教室里一片哗然。)师:为什么?生:因为石子会把水淹没的。师:(生气地)石子怎么会把水给淹没了呢?你连常识都不知道,以后回答问题前要多动脑筋,不要乱说。其他小朋友以后也要注意,知道吗?生:(异口同声地)知道了。点击:师生对话的背后反映出人际关系的不平等,话语霸权、语言专制导致了师生交往的缺失和阻隔:教…     

形式对话面面观

现象之一:话语霸权式的对话 　　&;lt;乌鸦喝水&;gt;教学片断: 　　师:乌鸦是怎样喝到水的? 　　生:乌鸦把小石子投到瓶子里,水面上升,乌鸦就喝到水了. 　　……     

形式对话面面观

师生对话的背后反映出人际关系的不平等，话语霸权、语言专制导致了师生交往的缺失和阻隔：教无视学生的主体地位，压制、扼杀了学生的多元表达，打击了学生自主学习和探索的积极性，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的创造性。     

从形式对话走向心灵对话

意大利瑞吉欧人在谈到教师角色时有一句隐喻：“接住孩子抛过来的球。（Catch the ball that children throw us.）”这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间在课堂上交往的过程，就像抛球和接球的过程一样：抛球者和接球者都是主体，彼此没有地位的高低和尊卑的差别；抛接球的双方都认真对待对方；抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。同样，教师和学生彼此应互为伙伴的关系。     

从形式对话走向心灵对话

意大利瑞吉欧人在谈到教师角色时有一句隐喻:“接住孩子抛过来的球。(Catch the ball that childrenthrow us.)”这句话是指教师要倾听、关注孩子,并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间在课堂上交往的过程,就像抛球和接球的过程一样:抛球者和接球者都是主体,彼此没有地位的高低和尊卑的差别;抛接球的双方都认真对待对方;抛球者和接球者是相互激励和相互转换的,抛球的同时准备接球。同样,教师和学生彼此应互为伙伴的关系。这使我想到如今的一些英语课堂中热热闹闹的对话,学生好像有说话的权利了,但是话题仍然被老师主宰与控…     

PETS2考试中对话改写新题型解题技巧之提问法

本文在分析了PETS2考试中对话改写题的考查要求和命题特点,以及对话和短文的语篇差异的基础上,讨论了提问法在对话改写题中使用的具体操作步骤,并给出了一个范例。     

如何更好地掌握有余数除法的改写

<正>余数与除数之间是相对应的关系,如何让学生更好地理解余数的特点？可以作以下教学设计。一、看图,填一填1.说一说：学生看图后说一说,几个几个圈,可以圈几次,还剩几个。2.填一填：学生尝试填一填算式,分别用乘法和除法算式把分的过程和结果记录下来。3.议一议：为什么分的过程既可以用乘法记录,又可以用除法记录？学生讨论后发现,无论是乘法还是除法,都是求总数可以分成几个几多几。比如,4个3多1是13;     

对话语文:在对话中学习对话

"对话"指人与人之间以语言、思维等为媒介的一种特定的沟通、交流方式和相互影响;教学正是以语言为媒介的在特定情境中的教师、学生、作者(编者)及文本间的多向互动交往方式,所以教学过程的本质是对话。语文教学不同于其他学科教学,其他学科教学的主要任务是在以语言为媒介的对话过程中吸收相关学科信息及知识,而语文教学是以语言为媒介展开的一场对话,影响和促进对话主体言语能力的发展,它的主要任务是在对话的过     

在对话中历练对话智慧

"教学中的对话不是一般对话,而是具有某种引导性、目标性,甚至于控制性的对话."(王尚文<走进语文教学之门>)具体情境中的当下的教学对话指向"未来的对话",对话是途径,是手段,也是实践和过程,只有通过对话才能培养学生勇于对话的态度、乐于对话的情怀、善于对话的能力.     

掌握刻度尺的用法师生对话

师：请先观察投影图，大家看一看，想一想，说一说，正确使用刻度尺（包括读取数值）的规则有哪几条？看谁说得全面。     

掌握刻度尺的用法师生对话

师:请先观察投影图,大家看一看,想一想,说一说,正确使用刻度尺(包括读取数值)的规则有哪几条?看谁说得全面.     

对话:在交往中沟通 在对话中理解

<正>巴西教育家弗莱德指出:“没有了对话,就没有交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”^[1]对话教学以对话精神为基本原则,在交往中沟通,在对话中理解,合理协调教师、学生及文本三者之间的关系。一般来说,对话教学的过程就是主体之间在经验共享中相互造就的过程,彼此之间进行积极的沟通与合作、理解与自我建构,蕴含着平等观念的价值预设,体现着“尊重学生”的正确学生观和浓厚的生活教育理念。     

阅读教学实践中的对话形式

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话,可分为师生对话和生生对话;理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释,包括师生对话和生本对话;反思型对话指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在课堂上,以上三种对话形式紧密联系、相互影响,共同构成错综复杂的对话教学实践形态。     

对话精神远高于形式

关于对话教学,今天我想谈三点。第一点是关于对话意蕴的解读,我想可以从对话哲学的含义来解释,进而引申到教育学意义上,探讨教育中的对话是什么含义,对话要达到的目标是什么,境界是什么。从对话的哲学意蕴来讲,我把它总结成12个字:基于平等、沟通交流、达于理解。一个是起点,一个是过程,还有一个是目     

在应用中掌握知识

一 物理学在高中课程中,历来被学生认为较难的课程.在教学实践中,笔者发现从万有引力开始就有学生喊物理难,在静电场的学习中,有更多的学生喊不太懂.很多教学同仁也有同样的经历,怎么解决这一问题呢?     

在自然中对话

教师的启发诱导是学生认知的风向标与驱动力,良好的引导更是一堂课成功的关键。前几日,观摩了一位教师执教《鼎湖山听泉》一课,教师精彩的导语把大家带进如诗如画的大自然,如同涓涓细流流淌于