运用动态生成性资源 让数学课堂更精彩

新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程,是教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,使每个学生得到充分发展的过程;更是动态、变化、开放、生成的过程。     

教学生成的运行机制研究——以数学学科教学为例

从信息学的角度来看,学习过程就是外部信息和内部信息相互作用生成新的信息的过程。生成性信息内化而成为个体的生成性知识,生成性信息外化便产生了生成性教学资源,并进而引发教学目的、内容、策略等的生成性。从认识论的角度来看,教学过程就是教师引导学生从"生"到"成"而获得个体知识的过程,亦即是学生的认识从无知到未知、从未知到有知、从有知到真知的转化过程。     

重视和利用思想政治课中的生成资源

优化的预设是有效完成教学目标,提高教学质量的前提和基础,所以搞好预设是非常必要的。良好的生成资源可以增强师生的互动过程,活跃课堂气氛,帮助学生完整准确地理解教材知识,培养学生的能力,激发学生的兴趣,使教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展,最终实现教学相长,有效地完成教学目标。     

生成性思维及其教学意蕴

＂生成＂作为一种思想,在古希腊就已产生,但作为一种思维方式,则开始于现代哲学。生成性思维认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是预先存在的。它具有重关系、重创造、重非线性、重过程、重具体等特征。在生成性思维视阈下,学生是生成性的存在,具有无限的发展可能;教学是过程性的存在,具有无限创生的可能。     

浅析课堂教学中的生成性问题

课堂教学不是简单执行教案的过程,由于学生认知的个别差异性、教学过程的非线性和复杂性等特征,生成性问题的出现是必然的.如何对待课堂教学中的生成性问题是中小学教师存在的一个困惑.要解决这个困惑,就要弄清楚什么是生成性问题、为什么生成以及如何生成.     

浅析课堂教学中的生成性问题

课堂教学不是简单执行教案的过程,由于学生认知的个别差异性、教学过程的非线性和复杂性等特征,生成性问题的出现是必然的。如何对待课堂教学中的生成性问题是中小学教师存在的一个困惑。要解决这个困惑,就要弄清楚什么是生成性问题、为什么生成以及如何生成。     

有效的生成 意外的收获

根据教学实践,结合＂二氧化硫的性质和作用＂的教学,浅谈如何在课的引入时促进生成,如何在授课过程和归纳总结中引发生成。     

高中化学动态生成教学中存在的问题及对策思考

在新课程改革与实施的过程中,"动态生成"逐渐被大家所熟悉并越来越多地运用到日常教学过程中。由于部分教师对"动态生成"的片面理解以及对课堂掌控能力的不足,目前高中化学在具体实施动态生成的课堂教学时,还存在着一些问题。     

浅析课堂教学中的生成性问题

课堂教学不是简单执行教案的过程，由于学生认知的个别差异性、教学过程的非线性和复杂性等特征，生成性问题的出现是必然的。如何对待课堂教学中的生成性问题是中小学教师存在的一个困惑。要解决这个困惑，就要弄清楚什么是生成性问题、为什么生成以及如何生成。     

利用动态生成 构建高效化学课堂

动态生成性教学是新课程的重要教学理念,是构建高效课堂的诉求,是在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中教师和学生根据不同的教学情境,自主构建教学活动的过程,是五彩斑斓的,蕴含着无穷生命力的。本文从对化学课堂中生成性教学的认识出发、积极构建生成性教学的策略,并且对生成性教学进行了必要的反思。     

课堂教学的动态生成

课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程,是一个动态生成的过程,它需要师生、生生之间的多向互动、平等对话。它随着教学环境、学习主体、教学方式的变化而变化,根据教师不同理念指导下的处理方式的不同而显现出不同的价值,具有生成性、动态性和真实性的特点。如何使课堂成为动态生成的课堂,     

及时捕捉生成性资源，实现课堂教学的动态生成

从学生的学习准备状态、学习的反应状态、发展变化状态和学习效果中所涌现出的教学资源入手,及时地捕捉有价值的信息,及时引导教学活动,及时调整教学过程,从而使教学得到有效的生成。     

高校教学过程和谐论

高等学校教学过程和谐就是构成高等学校教学过程的教师、学生、教学内容、教学方法等各要素,在高等学校教学过程统一体中能够互相包容,协调运作,使高等学校教学处于健康、富有生机和活力的状态之中,体现各要素的协调发展。教学过程和谐的生成条件是教学过程公平、师生满意及师生之间的尊重与宽容。教学过程和谐的生成策略是教学民主化、建立平等师生关系和完善教学过程公平的保障机制。     

基于生成性教学的教师素养

生成性教学作为新课程的核心价值观,已经渗入到了当前的课堂教学中。生成性教学的复杂性与过程性,强调教师在教学过程中必须具备捕捉生成资源的意识、引导教学生成的能力、应付教学生成的智慧、把控教学全局的策略。教师只有不断提升个人的教学素养,才能使教学生成变得更加精彩。     

课堂中的创新学习：生成论的视角

学习包含生成过程.生成是头脑中的知识经过加工、转换、整合进而形成新的思维产品的过程,它反映了神经网络的涌现特征.生成是创新的先决条件,创新蕴含于生成活动中.在课堂教学中,缺少生成是学生创新学习缺乏的主要根源.教师通过设置生成任务、示范生成策略、褒奖生成活动,可以有效地促进学生的创新学习.     

捕捉课堂生成资源,构建动态课堂

要真正做到将教学作为教师和学生共同体验、探究新知的过程,教师必须构建灵活、开放、发展的课堂。而在这一过程中善于捕捉课堂出现的动态生成资源并及时激活利用是构建灵活、开放、发展课堂的重要方式。     

生成性教学及其基本理念

生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学的基本理念可以概括为:关注表现性目标,关注具体的教学过程,关注教学事件,关注互动性的教学方法,关注教学过程的附加价值。     

中学语文阅读的生成性教学——以《繁星·春水》阅读教学为例

生成性教学强调教师、学生、文本三者之间的互动,即学生在原认识的基础上,通过与教师、文本的对话交往,实现意义的获得和提升。同样阅读教学是学生、教师、文本之间的一个相互对话的过程。在阅读教学过程中坚持生成性教学,能够让学生在主动积极的思维和情感交流中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。以《繁星·春水》为例,在具体的阅读教学过程中,通过这种生成性的教学,使学生在问题的生成与解决中加深对作品内涵的理解,同时也提升了阅读理解的能力。     

精心预设 动态生成

课堂教学是预设与生成相统一的弹性调控过程,我们以精心的"预设"为精彩的"生成"打下扎实的基础,以科学的"预设"为精致的"生成"服务,促使两者相辅相成,打造完美高效的数学课堂。     

从教育的“过程”理论到“生成”实践

教学从来就有过程属性，只是在一些功利，}生的氛围中渐渐被人遗忘了。随着教学的发展，教育的过程属性越来越凸显其重要性；而生成作为过程属性在教学层面的反应，理应成为当今教学的实践取向。