谈谈课前预习的重要性

教学有没有效率并不是指教师是否教完所学内容或教得认真不认真,而是看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。提高学生的学习效率,课前预习是关键。     

充分发挥课后习题在课前预习中的引领作用

在小学语文教学中,“习惯”的培养是衡量素质教育具体体现。“习惯”,即培养学生学习语文的良好习惯。而构筑课前预习的平台、养成课前预习的习惯、掌握课前预习的方法是培养训练学生学习习惯的第一任务。笔者以“课后习题”为抓手,构筑课前预习的平台．作了一些探索。     

落实学生的主体地位是实施素质教育的关键

学校教育的最终目标是把学生培养成德智体全面发展的人才，而这个目标实现到什么程度，主要是看学生在学习中是否真正成为学习的主人。为此，在课堂教学中必须学生的主体地位。     

初中语文如何进行课前预习

“凡事预则立,不预则废”。农民耕地要“备耕”,工人生产要“备料”．战士打仗要“备战”,这都是“预”。正如教师讲课要备课一样,学生在上课之前要提前了解学习内容,这就是预习。教育家叶圣陶告诉我们“教是为了不教”。教师必须教给学生最基本的、行之有效的学习方法,让学生自己掌握学习方法,切实提高语文教学效率,把素质教育落到实处,把“教”建立在“学”的基础之上。因此,在学习一篇新课文之前,教给学生高效的预习方法就显得尤为重要。那么如何才能实现有效的课前预习．提高初中语文预习的质量呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：     

谈谈高中英语学习的课前预习

在英语课堂教学过程中,预习、上课、复习三大环节构成了学生学习的全过程。课前预习是培养学生独立获取知识的前提,是培养学生自学能力,提升学生学习效率的重要途径。学生通过做预习作业能够明白自己是英语学习的主体、积极主动的协调者及创造者,有助于培养积极主动学习的习惯和自学英语的能力,为终身学习打下良好的基础;学生进行自我测定学习成绩,能够获得学习效果的信息反馈,从反馈的信息     

用好课后思考题提高教学实效性

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"加入"教科书编者"一词,提醒教师解读教材时不可忽视编者的意图。我们怎样正确把握编者意图呢?经过解读课后练习题,不难发现,教材中的课后思考练习题是教材编者依据文本相关特点而设计的能够体现三维目标知识,突出教学的重难点而设计的思考题。因此,在语文阅读教学过程中,教师要瞄准课程三维目标,立足课文阅读具体目标,引导学生以课后思考题为凭借,进行对话,切实提高语文阅读教学的实效性。一、凭借课后思考题,引导自主探究课文《燕子》课后有四道习题:1.课文写得     

谈谈课前预习的重要性

教学有没有效率并不是指教师是否教完所学内容或教得认真不认真,而是看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。提高学生的学习效率,课前预习是关键。     

历史教学实施素质教育的思考

教育观念转变的关键在于从当前的应试教育转变为素质教育，本从分析传统历史教学的误区入手，结合几年来教改的实践进行积极的思考。从落实历史学科素质教育的关键；处理好历史教学三大任务的内在关系 及落实好课堂教学中的“双主”地位等方面进行对策性分析，以适应新形势下教育趋势的转变。     

浅谈课前预习应注意的问题

课前预习,有利于学生更好地理解知识,能有效提高课堂学习的质量,使教学目标得以更好的实现。因此,教师常常要求学生进行课前的预习,但学生往往不预习或是预习不够到位,分析这种现象产生的原因,我觉得应注意以下几个问题。     

强化学生课前预习的课堂教学模式浅谈

随着新课程改革的不断深入,新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观.由于数学课的特点是逻辑性强,趣味性少,难以引起学生听课的兴趣,教师不得不利用各种教学手段优化课堂教学模式,以充分挖掘学生的探索与创新潜能,提高学生的课堂学习效率.我在所教班级尝试了课前预习的课堂教学模式,     

浅谈生物学习中的课前预习

<正>学生的学习是一个复杂的过程,它包括许多环节,课前预习就是其中的一个重要环节。课前预习是课堂教学前的准备,是课外到课内的桥梁与纽带,也是初步发现问题的阶段,其重要性不言而喻。下面笔者谈谈对生物课有预习的几点体会。一、生物课前预习的作用预习是学习的一个环节,它是指对将要学习的知识提前进行了解和理解。通过预习,学生在课前自学新知识,对教材中不知不懂的内容、章节知识进行提前查阅,为新知识的学习做好准备。这样,学生上课时才能做到     

探究型教学模式初探

探究型教学是建构主体教学模式中的一种教学方式。课堂教学如何突出学生的主体地位，让学生自主学习?探究型课堂教学模式能圆满地回答以上问题。在课堂教学中我们进行了“探究型教学(学习)”模式的尝试，我们构建了以“定标——猜想——探究——评价——内化”为主体框架的课堂教学模式。其基本操作程序和实施策略简述如下。     

更新课堂教学观念提高学生语文素养

一、转变教师观念．赋予学生学习的自主权1、教师要改变“惟我独尊”的错误观念。在语文课堂教学中，不仅给学生传授知识．更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识。从而掌握学习方法，培养自学能力。我们要提倡师生平等。创造一种民主、自由、宽松的学习氛围，变过去的“一言堂”为“众人堂”，因为过去的“一言堂”剥夺了学生独立思考、积极质疑的能力和权力，课堂气氛单调而沉闷。因此，在课堂教学过程中，我渐渐认识到，教学方法的改变，实质上是教师思想观念的一次变革，教师丢掉自己的权威至关重要，“要想当先生，先当学生”，把学生当作自己真正的知心朋友。我在教学中注重加强和学生间信息感情的交流，学生答对时给予及时肯定。答得有创见，有创新，我就鼓励表扬。亲切的话语既是对学生大胆回答的一种肯定。也是和学生的一种交流；更有个别学生的答案比老师想的还“高明”，我则虚心听取，强调师生互学互帮。鼓励学生“质疑”、“求异”，造就一种民主和谐的课堂气氛。     

如何做好课前预习?

课前预习这一环节在新课程教学中必不可少,因为预习是对新学习内容的自主探究,是主动学习的体现。也只有充分的预习,才能做到在学习中有的放矢,有针对性地去听讲,从而提高课堂学习效率。地理教学中如何引导学生预习,指导学生学习,才能     

弹好课堂教学的前奏曲——对小学语文课前预习的思考

策划人语凡事预则立,不预则废。不管做什么事,都要事先做好准备。因此,从小培养学生预习的习惯,形成自主学习的能力是非常有益和必要的。然而,学生良好预习能力的培养,离不开教师循序渐进的指导。怎样让学生学会学习,具备较强的自学能力,以应对未来社会的发展和需要,就成为我们每位教师必须认真思考和     

课前预习要灵活合理

课前预习是听课之前主动了解将要学习内容,为听课做准备。它能使学生发现旧知中的薄弱环节和新知中的疑难问题,而带着疑问去听课将收到意想不到的效果。预习对于高年级或已有经验的学生来说并不难,他们知道预习该干什么。但对于低年级学生来说,确实有点难度,需要教师对其不断进行培养。为了达到预习的目的,帮助学生形成预习的经验,为课堂教学提供有力的帮助,教学时可以这样设计:     

促进学生历史课堂学习方法的变革初探

新的课程观、学生观，必然促使教师转变教学观念，转变教学方式；为学生这个教学主体服务，采用多种教学方法和多种实践活动，促进学生积极、主动地参与教学过程。学生的学习方式也应发生变化。