关于学生工作中“学习共同体”现象的思考--以安徽大学新闻传播学院田径队为例

为完成共同的学习目标,由学习者共同构成的学习共同体,在“公共性”、“民主主义”与“卓越性”的思想指引下,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习,能增强团队凝聚力,提高学习者的归属感,促进学习者的全面成长。如何有效组建不同的学习共同体对提高高校学生工作有着非常重要的意义。     

“关注幼儿 引导幼儿”——实施主题探究活动有感

主题探究活动是教师与幼儿在研究性活动中共同学习、共同成长、共同发展,不断建构学习共同体的过程。在这个过程中,幼儿是积极自主的探究者。教师要关注幼儿,引导幼儿,才能让幼儿在发现和解决问题的过程中,不断发展探索性思维,提高自身的探究学习能力,成为有能力的学习者和游戏者。笔者就谈谈在主题探究活动实施过程中的几点体会。     

“关注幼儿 引导幼儿”——实施主题探究活动有感

主题探究活动是教师与幼儿在研究性活动中共同学习、共同成长、共同发展,不断建构学习共同体的过程。在这个过程中,幼儿是积极自主的探究者。教师要关注幼儿,引导幼儿,才能让幼儿在发现和解决问题的过程中,不断发展探索性思维,提高自身的探究学习能力,成为有能力的学习者和游戏者。笔者就谈谈在主题探究活动实施过程中的几点体会。     

基于社交App的移动学习共同体构建

分析基于社交App构建移动学习共同体的可能性,提出非线性自适应移动学习共同体设计与实现的主要内容及注意事项,将社交App与学习共同体的优势相结合,以期促进学习者的创新能力的发展。     

学习共同体在高职综合实训课中的构建

学习共同体应用于高职综合实训课程有一定的难度。该文对高职综合实训课中学习共同体的学习特征和生命周期进行了分析,并以某高职院校的综合实训课“电子产品设计与制作”为实例,介绍了学习共同体的四步构建方法（即建立共同学习愿景、改善共同学习行为、分配学习活动要素、制定评价标准）,以期对提高高职综合实训课教学质量提供一些启示。     

虚拟学习共同体在教育游戏中的构建探析

作为教育游戏中全新的组织形式,虚拟学习共同体对学习者在游戏环境中有效学习起到了良好的作用.本文系统阐述虚拟学习共同体的相关概念,探讨其在教育游戏中可行性应用,提出游戏中虚拟学习共同体的构建,为教育游戏的有效应用提供方法.     

浅析“一带一路”对英语专业学生设定学习目标的指导意义

"一带一路"旨在借用古代丝绸之路的历史符号,高举和平发展的旗帜,积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系,共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。英语作为沟通的桥梁是"一带一路"必不可少的。英语专业学生应该紧紧抓住这个机会,有目标的去学习英语,便于日后为"一带一路"的发展做出贡献。那么英语专业本科生的学习目标规划就变得意义重大。本文将详细论述英语专业本科生在"一带一路"政策下的学习目标规划。     

让学习伙伴助你扬帆远航

"小组活动"让学生凝聚成一个整体,借助于学习伙伴的力量,让学困生融入集体,同时被集体所推动,彼此形成一个真正的"学习共同体",共同发展。     

反思性学习心理机制分析

在反思性学习内外部动机的驱动下,学习者进入反思性学习具体行动阶段。反思行动总是处于特定的情境之中,并指向特定的对象,在反思行动中通过反省、评判、解决问题、总结提高等一系列心智操作活动而进行实质性的反思性学习活动。反思性学习结束的直接结果是学习者"新的理解力"的形成,导致学习者学习品质与解决问题能力的提高。     

转化学习理论视域下虚拟学习共同体中深度学习发生机制设计

深度学习指要求学习者能够批判性地进行学习,反思自身原有的认知结构并在此基础上建构新知识的一种学习方式,它有利于培养学习者的高级思维能力。在终身学习的大背景下,学习者要不断提升自己的学习层次,适应新情况,探索新问题,拥有较强的学习能力,因而深度学习的教学价值潜力不言而喻。在转化学习理论的指导下,借助学习共同体环境,对深度学习的发生机制进行了设计,期望引导学习者在解决问题的过程中提升学习能力。     

创建“课堂小组互助式学习共同体”的探索与实践

学校从真正意义上来说应该是一个学习共同体,必须"有共同的愿景;能够彼此交流;人人平等;有规则纪律约束;相互关心照顾;气氛是快乐的",本文结合教学实践,分析了建立教学共同体的具体方法。     

全员、全过程、全方位打造“校友—学校”终身发展共同体——美国高校校友工作发展及其启示

当前,美国公立及私立一流大学正在推动终身教育与学习进入校友工作,推进校友个人及事业发展与学校发展深度融合的"终身发展共同体"建设。该共同体发展趋势是在原有终身教育学习的基础上,重新定义大学功能,进一步打破大学地域和时间限制,进一步拓展大学所提供的教学、科研、服务社会三大职能的广度和深度,使学校及师生得到更加稳定的信息和资源来源,促进校友个人及事业发展与学校发展深度融合、共同发展,形成终身发展共同体。全员、全过程、全方位打造统一大学品牌,使得高校对校友具有强大的凝聚力,同时全员、全过程、全方位的创新特色平台和服务,促进高校和校友能够共享资源、共同发展。     

探讨远程学习（MOOC）中的“有效”学习评价

学习评价是指挥棒,创新学习评价系统可以成为远程学习的突破口和生长点。通过相关文献查阅、审查,本文从"什么是学习评价"、"评价什么""谁来评价""如何评价"四个维度出发论述远程学习中的"有效"学习评价系统。以《科研伦理与学术规范》课程为例,从学习者的视角出发探讨构建学习评价系统,以提高学习者学习效率。     

共同体的界定、内涵及其生成——共同体研究综述

共同体作为一个基本的社会学概念,尽管也有学者倾向于把它看作一种"想象出来的安全感"或者充满想象的"精神家园",但早期主要是指一种共同的生活.在当代,共同体的概念得到了极大的扩展,并且在不同语境和话语体系下对共同体的认识和理解往往难以达成一致.总体而言,共同目标、身份认同和归属感是共同体的基本特征,也是共同体赖以生成的基本要素.     

学习共同体课堂教学模式在程序设计类课程教学中的实践研究

学习共同体课堂教学模式将为学生学习服务的一切资源融为一体,所有相关的学生、老师以及管理人员为了共同的学习目标,一起参与学习的组织,一起寻找知识学习的新方法。程序设计课程是计算机相关专业的学生接触的第一门计算机课程,它的学习效果直接影响学生后续专业课程的学习。为了提高学生的编程能力,针对程序设计类课程的特点,提出了学习共同体课堂教学模式,并将其应用到程序设计类课程中。     

中学导学制下的英语教学

导学制课堂教学模式变单一的老师"灌输式"教学为"师生共同探讨"的民主式教学,通过师生、生生以及和教学资源的互动,形成一个真正的"学习共同体",从而使课程具有动态的、发展的特点,使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。     

建构主义观点下的教师培训

建构主义认为,学习既是学习者个人的建构活动,同时也是学习共同体的合作建构过程,强调学习的主动性、社会性和情境性。教师培训也是一项情境性、社会性、实践性很强的活动,因而两者有着紧密的联系,我们应该以建构主义理论为指导,从真实问题情境的设计,学习者的合作交流,丰富的教育教学资源,参与式的培训模式,经验的积累,系统的教学反思等方面阐述教师培训工作。     

基于PBL模式的高职智慧课堂教学路径探析——以“婴幼儿游戏活动与创编”为例

高职院校以培养具备职业技能和从事职业岗位的实际人才为主要目标,凸显实践性和技能型,基于“教师、教材和教法”为核心的三教改革是全面提升职业教育质量的关键。PBL作为一种创新型教学模式与高职课堂相结合是驱动学生自我导向学习的重要内核,PBL模式以学生自我导向学习为周期,以问题解决为核心,学习者在问题情境中主动建构知识,发展元认知能力。教师遵循五阶段模型,从认知建构路径和社会建构路径出发,协助学生完成自主学习过程。与传统教学模式不同,PBL模式下实现了从TDL到SDL的范式转变,保证了学生作为学习者的主体地位。学生在学习兴趣、已有经验、学习情境和学习共同体的共同作用下,通过情境教学激发动机,通过经验转化创造知识,在知识迁移中实现深度学习,在社会建构中发展良好个性,实现了学生的综合素质的发展。     

基于MOOC的计算机基础微课教学研究

MOOC是"大规模开发在线课程"的简称,也是近年来在线课程开发的最主要模式,便于将各地的授课者与学习者以共同的话题展开"教学"与"学习"的有效关联。计算机基础课程引入微课教学模式,从课程结构、知识体系、实践教学等方面,运用自主学习和面向专业教育的混合学习模式,来实现差异化教学,帮助学生学以致用。     

以学习者为中心的大学英语听说合作学习

合作学习是以学习者为中心,以小组为单位,通过小组成员的互助合作共同达到教学目标的学习方式。在大学英语听说教学中引入合作学习,通过教师的精心设计,促成小组成员之间的积极互赖,学习者积极参与,采用动态的多元化评价手段等,有助于建立学习者的自信心,增强学习者的成就感,建立以学习者为中心的高效的大学英语听说课堂。