高职学生群体的学业情绪现状及影响因素研究

为了探讨高职学生群体的学业情绪现状及影响因素,以三所高等学校为样本,采用随机抽样方法,从各年级、各专业随机选取班级进行资料收集。对高职学生学业情绪四个维度情况进行分析,探讨学业情绪现状及影响因素。结果发现高职院校学生的正向学习情感得分高于负向情感,高唤醒度情感得分高于低唤醒度,且存在明显的差异。测试结果显示,学生的正面情感比负面情感更多,觉醒程度高的情感比觉醒程度低的情感要少。主要因素包括自身因素、学校因素及家庭因素。因此可知,焦虑、失望、厌倦等不良情绪对学习成绩的提高不利,同时会对学生的身心造成不良影响,高职学生群体的学业情绪易受到诸多因素影响,应全面分析相关因素,采取有效的干预措施。     

初中生学业情绪现状、影响因素及对策研究

为了解初中生学业情绪现状及其影响因素,为学生的健康发展及学校的有效教学提供参考。本研究采用青少年学业情绪问卷,对新疆地区两所初中共660名初中生的学业情绪进行调查研究。结果显示:初中生体验到的积极学业情绪高于消极学业情绪;女生在高兴、希望、焦虑、沮丧和消极高唤醒上的得分显著高于男生;独生子女与非独生子女在自豪、希望、焦虑、羞愧、无助、沮丧、消极高唤醒及消极低唤醒9项上存在显著差异;父亲及母亲文化程度对学生的满足、焦虑、羞愧、厌倦、无助、沮丧、心烦——疲乏、积极低唤醒、消极高唤醒及消极低唤醒均有显著性影响。学校和家长应运用多种手段,提高学生的学生情绪。     

课堂学业情绪及其影响因素

课堂学业情绪是学习者在课堂情境下产生与学业相关的各种情绪体验,课堂学业情绪研究对增强课堂效果,促进学生认知活动的开展和身心健康有重要的作用。影响课堂学业情绪的个体因素主要表现在自我认知和成就目标等方面;影响课堂学业情绪的环境因素主要表现在教师、教学内容、教育情境等方面;且环境因素通过自我认知起作用。     

疫情时代小学生学业情绪变化的影响因素

疫情的出现与爆发在引导我们关注公共卫生体系建设的同时,也将在线学习广泛地推入大众视野。学生通过线上网课、直播课等形式进行学习。在这一过程中,学习环境与教学方式相较于以往的模式有所不同。自我调节、教学氛围等诸多因素作用于小学生的学业情绪。本文从多个维度出发,通过量表类题目探查小学生学业情绪变化及影响因素,提出相应策略帮助小学生提高自身适应能力,建立积极学业情绪,从而健康、全面成长。     

影响高中生不良学业情绪的因素及调节

《国家中长期教育改革和发展纲要(2010~2020年)》提出,要培养学思结合、知行统一、德智体美全面发展的人才。学校和教师对学生的教育和培养也在朝这个目标努力。但是在教育的过程中,经常听到同行提到,现在很多学生以一种消极的态度、不良的学业情绪对待学习。笔者也看到、感受到学生在学习过程中表现出的漫不经心、无所谓、焦虑、抑郁、敌对、恐惧     

关于初中数学学困生学业情绪及其影响因素研究

在新教改不断推动和践行的过程中,初中数学教学已经发生很多新的气象和变化,但是初中学困生的学业情绪还是没有受到学校、家长以及老师的重视,所以研究初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素是非常必要也是非常有意义的。     

学习不良青少年与普通青少年学业情绪影响因素的比较

比较学习不良青少年与普通青少年学业情绪的影响因素之间的差异,可以为改善学习不良青少年的学业情绪提供借鉴和指导.采用开放式问卷调查和访谈的形式,以49名学习不良中学生以及52名普通中学生为被试,考察了学习不良青少年与普通青少年学业情绪的影响因素.结果发现,我国青少年学业情绪受到人际、课堂、学业和个人四个方面的影响;学习不良青少年的积极低唤醒学业情绪受学业因素影响最大,普通青少年则受课堂因素和人际因素的影响最大;四方面因素对两类青少年其他学业情绪的影响相同.     

高职学生学业情绪的现状及特点研究

采用问卷法调查了781名高职学生的学业情绪,结果表明:(1)高职学生的学业情绪以正性情绪为主,总体比较积极乐观;(2)较多的后悔情绪和偏少的满足情绪似乎是高职学生学业情绪的独特属性;(3)高职学生的学业情绪在年级、性别、家庭情况和在校身份变量上表现出不同的特点。     

高中生学业情绪与心理健康关系的研究

为探讨高中生学业情绪与心理健康的关系,显示通过青少年学业情绪问卷和中学生心理健康量表对辽宁省3所高中一二年级学生共750人的学业情绪和心理健康状况进行测评。结果:高中生的学业情绪和心理健康具有显著的性别、年级的差异;学业情绪对心理健康具有预测作用。最后得出结论:高中生的学业情绪能影响心理健康。     

高中生成就目标、学业情绪和学业成就的关系研究

对526名高中生进行调查,探讨成就目标、学业情绪和学业成就的关系,结果表明：（1）高中男生更多采用成绩趋近和成绩回避目标,女生更多采用掌握回避目标;高二学生更倾向于采用掌握接近目标,高三学生更倾向于采用掌握回避、成绩趋近、成绩回避目标;（2）高中生的成就目标和学业情绪存在显著相关,学业情绪是成就目标和学业成就的有效中介,基本上验证了Pekrun等人的中介模型。     

国内外学业情绪研究现状分析

随着教育研究的深入,人们越来越意识到教育过程中情绪作用的重要性。本文旨在从学业情绪的概念界定、结构、测量几方面,对当今学业情绪的研究成果归纳总结,并提出研究中存在的问题,以期对该领域未来的研究具有借鉴意义。     

学业拖延影响因素研究述评

学业拖延指推迟完成与个人学业相关的任务,不能在规定的时间内完成任务。文章在全面总结国内外近二十多年来相关研究成果的基础上,从人格、动机、情绪、不合理信念、自我、任务特征和环境等方面对学业拖延的影响因素进行了梳理,分析了已有研究存在的不足,并对未来学业拖延影响因素的研究进行了展望。     

高职学生学业情绪分析研究

作为一个相对特殊的群体,高职学生有着不同于普通本科院校学生的学业情绪。本文通过对高职学生在校不同时期表现出来的学业情绪差异及普高生与"三校生"、男生与女生、农村生与城市生之间的学业情绪差异,综合分析了高职学生的学业情绪,指出其学业情绪以消极为主,并就此问题提出了解决思路。     

学业情绪不容忽视

从情绪对学生成长与发展的影响来看,学业情绪影响着他们的认知加工过程、学业成绩,也影响着他们的心理和生理健康。我们可以通过不同的途径来调节学业情绪,当前在国内外兴起的情感教育思潮就是把情感提到了与认知并列的亏要地位,认为情感不只是可以为认知服务,情感本身就是教育的目的之一。     

大学生学业情绪与学业拖延关系研究

以505名大学生为研究对象,通过问卷调查,运用相关分析及多元回归分析等统计方法,考察大学生学业情绪与学业拖延的关系。结果发现,大学生学业拖延不存在性别、年级、文理科差异,学业情绪的4个维度与学业拖延存在显著相关,学业情绪维度中的消极低唤醒情绪和积极低唤醒情绪对学业拖延有显著预测作用。学业情绪与大学生学业拖延有密切关系,大学生应增加积极情绪体验,以减少学业拖延现象。     

不同学科学业情绪研究展望

学科学业情绪指学生在该学科教学和学习过程中体验到的,与该学科学业活动相关的各种情绪体验,包括学生在该学科课堂学习中、日常完成作业中及考试期间的情绪体验[1]。在学业情绪的研究中,以Pekrun为代表的学者在探讨学业情绪的一般特性和影响因素的基础上,进一步关注学生在不同学科学习中的学业情绪,表明学业情绪具有领域特殊性,即学科特殊性[2]。本文从小学生、初中生、高中生的不同学科出发,对国内学生学科学业情绪的研究做一个总结,并为学业情绪的领域普遍性和领域特殊性研究提供资料。     

高中生成就动机与学业情绪、学业成绩的关系研究

为探讨高中生成就动机与学业情绪、学业成绩的关系,采用问卷对285名高中生进行调查.结果显示,趋近动机(Ms)与积极学业情绪和学业成绩呈正相关,且对两种积极学业情绪和学业成绩均有正向预测作用,对消极低唤醒学业情绪有负向预测作用;回避动机(Mf)与积极学业情绪和学业成绩呈负相关,而与消极学业情绪呈正相关,并能正向预测消极低唤醒学业情绪,负向预测积极低唤醒学业情绪和学业成绩.积极低唤醒情绪和消极低唤醒情绪在成就动机和学业成绩之间起部分中介效应,积极高唤醒情绪只在趋近动机和学业成绩间部分中介效应.     

学生的学业情绪及其影响因素

学业情绪是指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪,也包括学生在课堂学习中的情绪体验,在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验。本文针对学业情绪的分类和以往对学业情绪的成就目标、自我效能感等相关影响因素的研究进行了总结,并对学业情绪的未来研究趋势进行了展望。     

高中生成就动机与学业情绪、学业成绩的关系研究

为探讨高中生成就动机与学业情绪、学业成绩的关系,对265名高中生进行问卷调查。结果显示,趋近动机(M)s与积极学业情绪和学业成绩呈正相关,且对两种积极学业情绪和学业成绩均有正向预测作用,对消极低唤醒学业情绪有负向预测作用;回避动机(M)f与积极学业情绪和学业成绩呈负相关,而与消极学业情绪呈正相关,并能正向预测消极低唤醒学业情绪,负向预测积极低唤醒学业情绪和学业成绩。积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪在成就动机和学业成绩之间起部分中介效应,积极高唤醒学业情绪只在趋近动机和学业成绩之间起部分中介效应。