在科学实验中培养学生的探究能力

小学实验课引导发现教学模式是以心理学家L？S？舒尔曼的“有指导的发现法”为理论基础提出来的。它是以解决问题为中心,注重学生独立钻研,着眼于思维和创造性培养的教学模式。它遵循着发挥学生主动性,仿照科学家探求未知领域知识的途径,通过发现问题、分析问题（提出假设）、解决问题等步骤去掌握知识。自然学科是人类在认识自然的过程中所积累的知识,它与人的认识过程有较高的一致性,最适用于发现式的学习活动。     

“问题——探究”教学模式在计算机教学中的应用

"问题——探究"教学模式以解决问题为中心,通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识并培养创造能力和创新精神。本文简要介绍了"问题——探究"教学模式的理论依据,基本教学过程,并结合具体教学案例,尝试将"问题——探究"教学模式应用于计算机教学过程。     

构建以学生为中心的计算机教学模式

随着信息技术的的发展,并日渐走进计算机教育,这种情况下,我们实施教学就有很多难题。以学生为中心的教学模式是指学生是学习过程的主体,是知识的主动建构者,教师是学习过程的设计者、组织者和引导者,教师的责任就是引导学生在自主探索的过程中发现问题、解决问题、学会独立思考。     

生物教学中“自主——合作——探究”教学模式探索

“自主——合作——探究”教学模式是根据学生身心发展特点设计的课程教学活动。在“自主——合作——探究”模式中,学生不再是灌输知识的容器,学习也不再是消极、被动接受知识的过程,而是学生主动、积极、自主地发现问题、提出问题和解决问题的过程。     

解决问题式的大学物理课堂教学形式

知识的获得以问题的解决为前提。本文通过分析课堂讲授教学模式和大学物理内容设置方式,提出以解决问题带动课堂教学活动,让学生有解决问题的冲动,发挥其主动性,通过课堂有限度的自主学习解决问题,获得成就感,相应掌握知识、提高学习的兴趣。     

谈制图过程教学

过程教学模式着重于研究过程,探讨方法,发现原理,最终达到开发创造力,培养学生的独创性的目的。它通过启发学生去研究知识产生的创造性思维过程,训练学生主动地去探索知识本源,探讨知识的灵活应用,掌握创造的机智力法,创造性的去分析问题、解决问题的能力。     

谈制图过程教学

过程教学模式着重于研究过程，探讨方法，发现原理，最终达到开发创造力，培养学生的独创性的目的。它通过启发学生去研究知识产生的创造性思维过程，训练学生主动地去探索知识拳源，探讨知识的灵活应用，掌握创造的机智力法，创造性的去分析问题、解决问题的能力。     

“问题——探究”教学模式在计算机教学中的应用

＂问题——探究＂教学模式以解决问题为中心,通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识并培养创造能力和创新精神。本文简要介绍了＂问题——探究＂教学模式的理论依据,基本教学过程,并结合具体教学案例,尝试将＂问题——探究＂教学模式应用于计算机教学过程。     

以案例为核心的计算机基础教学创新模式

案例教学是在借鉴"项目教学"和"行动导向教学"等优秀教学方法的基础上,把教学内容以案例的形式展现,课堂提出问题,引导学生发现问题、解决问题,通过学生互评、教师总评来实现教学目标的一种教学模式。在课堂教学中,把计算机教学中枯燥、抽象的内容注入"生命体征",使其鲜活起来,引导学生进入情境后去发现和解决问题,使学生技能水平得到快速提升。     

初中物理教学中探究模式的研究

探究模式这一教学模式更多的是强调学生真实的探究经历,让学生经历类似与科学家们的探究过程,让他们参与到探究活动中,发现问题、提出问题、提出猜想、收集证据、交流论证、得出结论。在发现科学概念、原理的过程中,理解科学的本质,提高对自然的认识,最终达到掌握探究的技能。     

“问题探究法”在中职数学教学中的应用

"问题探究"教学法要求教师依据教学目标和任务,吃透教材内容,合理创设问题情境,让学生经历"发现问题"—"分析问题"—"解决问题"的思维过程,培养学生的问题意识和探究精神,使学生既掌握知识又形成能力的教学模式。     

自主学习 自行探究

"自主学习,自行探究"教学模式,不仅能够使课堂活跃,大大调动学生学习积极性,激发起学生的探索欲望,而且在探索中能够发现问题、尝试解决问题、评价解决问题,在探索新问题的过程中,学生思维方式得到科学引导,创新能力得到培养。     

“问题探究”教学模式在物理教学中的应用

“问题探究”教学模式是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学模式．在教学过程中,教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题,经过收集信息资料和深思酝酿,提出设想,发表见解,引发争论,进行批判性思考和实验验证,把教学过程设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的经历过程。     

探究性教学模式激活高中化学课堂

所谓素质教育不是学生学到知识的多少,而是在于学生综合能力的提高,学生学习能力的培养是其重要的一面。学生的自我学习能力和创新思维越来越受到重视,传统的高中化学教学模式是老师一味地教,学生机械地学,使得学生只知其然而不知其所以然。这样的教学模式只会使课堂犹如"一潭死水",对于学生自我学习能力的培养十分不利。探究性教学模式是一种非常适合于高中化学课堂的模式,它促使学生去发现问题——解决问题——得出结论,这一过程都是学生自己去完成,老师仅起到指引的作用。因此这种模式不仅使学生学到了知识,还提高了学生学习的兴趣,因为善于探究新事物是年轻人最大的特点。本文就高中化学人教版新教材的教学中如何开展探究性教学模式从两方面进行了论述。     

基于深度学习的“算法设计与分析”教学模式改革

深度学习是认知领域的重要概念,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题[1]。深度学习提出了一种对于学习知识的更深层次的要求,是一种能够全面理解知识、运用知识的方法。本文针对普通高校"计算机算法设计与分析"课程内容的归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中教学过程、学习过程中的问题与不足,以深度学习理论为指导,尝试提出一种新型教学理念,并结合当代大数据时代特点,改变传统教学模式、方法,促进学生对于课程内容的深度理解,提高学生解决实际问题的能力。     

浅谈如何实施创新学习

创新教育是"以育人为本"的教育,它注重学生的全面发展,开发学生的潜能,使学生的个性得到充分地展示和张扬;创新教育是未来教育,它不是以目前升学或就业作为目标,它的立足点是面向21世纪的需要;创新教育的教育方式、方法是崭新的,它教育学生不能满足于书本上或生活中给予他的知识和经验,鼓励学生自己去发现问题,积极寻找解决问题的方法和途径,培养学生敢于质疑、有独立见解的创新意识。     

在问题解决教学中培养发展性学力——以“长方体表面积计算”为例

在小学数学教学中,实施"问题解决教学",是培养学生发展性学力的有效方法。"问题解决"是学生在教师的有效指导下,不断地发现问题,自我探索,提出解决问题的方案,并回顾拓展的过程。在这样的过程中,学生"再创造"了数学知识,掌握了技能,发展了能力。因此,"问题解决"是一个过程,是将先前已获得的知识用于新的、不熟悉的情景的过程。     

例谈研究性学习策略在高中化学教学中的运用

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题,并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.化学研究性学习是学生化学学习的一个有机组成部分,是在基础性、拓展性课程学习的基础上,进一步鼓励学生运用所学知识解决化学的和现实的问题的一种有意义的主动学习,是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动.     

大学外语教学中的探究式教学模式的研究与应用

大学外语教学的改革是随着社会发展的一个必然趋势。探究式教学模式的大学外语课堂极大地发挥学生的主动性,培养学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师在教学环节中激发学生学习的兴趣,引导和点拨解决问题的方法,激励学生表达自己对问题的观点和看法,同时教师要给出最全面的概述。在这种探究式教学模式的课堂中,可以真正的达到教师是主导地位,学生是主体地位的最佳教学效果。     

在高中历史教学中开展研究性学习的思考

<正>一、研究性学习的内涵研究性学习,即在教师指导下,学生从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究,在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,并通过实践活动来培养学生的创新精神和实践能力。它克服了当前基础教育脱离学生实际生活的弊端,改变了传统的灌输式和填鸭式的教学模式,鼓励学生走进生活,亲身参与实践,为每位学生提