地方院校土力学课程“无缝对接”教学模式探讨

土力学是一门技术性强、实用性强的工程技术基础学科,包括课堂教学、实验教学两个教学环节,教师、学生两个主体和一个实践（实践教学）。地方院校传统教学模式中两个教学环节之间、两个主体之间以及与实践教学之间存在脱节现象。本文基于土力学传统教学模式的不足提出一种新的“无缝对接”教学模式,可使地方院校土力学课程各个教学环节之间达到“无缝对接”,以此提高地方院校土力学课程教学质量。     

工学结合模式下“动物细胞培养技术”课程实践教学平台建设

实践教学改革是职业教育工学结合人才培养模式实施的关键。在分析动物细胞培养技术课程专业定位、岗位需求与课程目标的基础上,以工作过程为基础,以岗位职业标准为目标,引入企业元素,构建课程实践教学新体系;以任务驱动、项目导向组织教学;围绕实践教学基本资源、运行管理、拓展资源等三个方面强化课程实践教学平台的开发与建设,实现了实践教学与企业岗位需求的对接,提升了实践教学资源的共享性。     

职业能力导向的《导游英语》课程教学改革的探索

《导游英语》课程是旅游专业的核心主干课程之一,是从事旅游业服务工作的一门必修课。然而,在实际的教学工作中存在传统外语听说教学理论与实践环节相脱节、难以实现高职生学历证书与职业证书的“双证”通融、教学内容选取顺序不能完全体现工作流程等问题。因此,我们应从调整课程教学目标、重构课程教学内容、实现双证对接等方面进行教学改革和探索。     

新工科背景下微处理器系列课程教学在高校教学体系中的层次化实施

针对微处理器系列课程建立了一个有针对性的课程体系,探索课程系统化建设的方法。通过内涵关联分析,建立了微处理器系列课程体系;设计并更新了教学内容,增加了新技术原理性内容,从发展历史、硬件结构、指令系统和算法编程设计四个方面将课程进行内在性融合。通过系统化的课程建设,打破了理论课程之间的隔阂,实现了理论教学与实践教学的融合,达到提高专业学生的整体素质和实践能力、培养高水平的嵌入式系统开发人才的专业改革目标。     

应用型本科院校数理学院的数据库原理课程的教学研究

针对数据库原理课程的教学中存在的教学方法陈旧、理论与实践教学脱节等问题,以培养学生学以致用、提高教学质量为出发点,结合应用型本科院校数理学院学生的专业特点对数据库原理课程的理论教学和实践教学两个环节的教学改革措施进行了探讨,并提出了一些教学改革建议。     

BIM技术在园林工程教学改革中的应用研究

通过将BIM技术融入园林工程课程教学中的理论讲解、实践和实习三个环节,使用BIM技术重构项目式教学模式、利用BIM技术提高课堂学生参与度、通过BIM技术丰富课程考核方法等,从而解决传统教学过程中理论课程授课形式单一、实践课程内容与行业发展脱节、课程实习成本较高且实习模式单一等问题。以此为基础,通过整合园林工程系列课程教学资源、破除前驱课程和后续课程的屏障、不断结合先进技术手段升级实习基地和实验室等,打造基于BIM技术的园林工程课程体系,从而提高园林工程课程教学效果。     

应用型人才培养模式下普通高校《现代汉语》教学改革与思考——以襄樊学院文学院为例

目前,《现代汉语》教学中主要存在教学内容与专业实践脱节、内容相对枯燥等问题。在襄樊学院"211"人才培养模式下,《现代汉语》教学内容亟待改革,从而实现教学内容与专业特色对接、教学内容与实践教学对接,增强该课程的教学魅力,为培养高级应用型人才打好基础。     

论思想政治新课程教学的三个统一

以新课程标准审视传统的高中思想政治课教学,可见其理论与实践的脱节,情感与认知的脱节,主体与主导的脱节.本文认为正确处理这三个关系,是纠正传统课程教学之偏差,走出新课程教学新天地之关键.     

中高职金融类专业课程衔接研究

本文基于中高职金融类专业教育培养目标不清晰、教育层次不分明以及相应的课程重复或脱节断层、实践能力不对接等现状,剖析其课程衔接中存在的问题及产生原因,提出合理设置课程教学体系,统一教学标准;做好管理体制衔接;厘清培养目标;分层对口教学;探索适合本地区发展的课程衔接体系等对策。     

论《品德与社会》课学生能力的培养

《品德与社会》是一门综合性基础课程,反映了加强与改革德育课程的时代要求。它以“学生的社会性发展”为核心,有机地整合了社会构成、社会规范、生活空间、社会进步和社会实践五个范畴,由近及远地分层、深化到学校家庭、社区、家乡、祖国、世界五个系列。在课程目标中列了“情感、态度、价值观”、“方法和能力”和“知识”三个方面的分目标。这三方面是相互作用、共同提高,作为一个整体影响着个体发展的。因而教学中,不能单纯地进行知识教学,抽象地进行情感、态度、价值观教育,而应着力于学生的能力培养。     

岗课融通导向下高职院校会计信息化课程改革创新研究——以“ERP实施及维护”课程为例

以岗位对接、育训结合为课程改革切入点,优化创新教学内容和方法是提升课程质量和育人质量的有效路径。当前,会计信息化课程仍存在目标较模糊、教学内容与岗位需求较脱节、实践教学方法单一等问题。以“ERP实施及维护”课程改革为例,首先,以岗位需求为起点,明确教学目标;其次,以课程设计为支撑,重构教学内容;最后,创新教学方法,打造学法与教法沉浸式融通培养课堂教学模式,实现育人质量的提升。     

“程控交换原理”课程教学改革与实践

程控交换原理是电子信息工程和通信工程专业的重要专业课程,本文针对《程控交换原理》系列课程的特点及我校在该课程传统教学方法上存在的弊端,从理论教学、实践教学和考核方式等三个方面介绍我校该课程教学改革的情况,目的是提高教学质量,锻炼学生的动手能力和创新能力。     

思政课“三位一体、四步走”SPOC翻转课堂教学模式探索——以“原理”课程为例

基于“教师主导、学生主体”的教学理念,针对“原理”课程性质,构建完成了“三位一体、四步走”的SPOC翻转课堂教学模式。该模式充分激发了学习者的积极性、主动性和创造性,从而高效实现“知识性”“认知过程”和“价值引领”三个维度的教学目标。教学内容“三位一体”有机统一,解决“原理”课程学习中理论与实践脱节问题;“四步走”的实践路径,可以有效解决“机械化灌输”带来的“学习者”自主性缺失问题;“化整为零、零存整取”的形成性评价模式,可以转变学生不合理学习方式,保障课程高效运行。教师观念转变与能力提升、学生主体身份认同与适应等问题制约课程改革实效。     

高职院校高技能人才培养的产业驱动及优化策略

从产业驱动的视角审视高职院校高技能人才培养,存在教育目标与产业需求之间脱节、产业要素对教学要素缺乏有效融入、培养过程对接生产过程还不够精细等问题。从价值、需求、要素、环境等四个方面诠释产业发展对高技能人才培养的驱动机理,并提出共同演进的专业对接、分层分类的规格引导、贯通校企的资源整合、合作育人的课程渗透和服务外包的实践提升等具体策略,全面优化高技能人才培养过程。     

目标管理法在《通信原理》课程中的应用与实践

为了探索一种高效、合理的课程教学模式保证《通信原理》课程的教学质量,将目标管理法引入到课程教学实践中。一轮课程教学实践可以分解为三个阶段,即确立目标阶段、实施目标阶段和成果评价阶段。在目标的实施过程中,采用PDCA循环模式将目标的实施过程进行分解、细化,形成一个"制定计划-实施计划-验证评估-处理问题"不断循环优化的实践过程。     

浅谈当代中国高校工业设计教育中的工业产品实物模型制作课程

现代高校设计教育体系中理论教学与实践教学存在严重脱节的现象。特别是在工业设计教育中,工业产品实物模型制作系列课程逐渐被忽略,并与其他相关专业理论基础课程脱节。故提出在高校工业设计教育中应重新重视工业产品模型制作系列课程,优化现有的课程体系,并在硬件设施及人员配置上作专门的规划。以期能通过这些举措提高我国高校工业设计专业教学水平,使之能够与社会,科技发展同步。     

目标传导:学校-专业-课程的体系架构——基于Top-down理念的路径探索与创新

探索人才培养目标实现的有效途径,保证教学各环节与培养目标的高度对接与协调,是关系到高校教学质量的重大问题。将工程技术中"Top-down"思维方式运用于教育领域,结合应用型本科金融学专业的教学实践,并以能力为主线,逐级分解学校、专业和课程三层目标体系,最终实现每一课程与培养目标的高度耦合。对此,应尽快转变思维方式,保证各教学环节协同运作,并改革课程或专业的评价标准。     

“单片机原理及应用”课程教学的改革与实践

在分析了“单片机原理及应用”的教学现状的基础上,结合培养创新能力和应用能力并重的复合型本科人才的目标,从课程教学的内容、形式和实践三个方面探讨了单片机教学改革与实践的一些思路。     

“三对接”人才培养模式下实践教学体系的构建

在“三对接”人才培养模式的框架下构建对应的实践教学体系,先确立目标体系、内容体系、管理体系三个子体系,才能构成以产业需求为导向,以培养高素质技术技能型人才为目标,以完成生产过程为载体,将教师、学生、课程、管理、实践等各个要素有机地结合起来的系统化的实践教学体系.     

以职业素养为导向食品质量与安全专业核心课程实验教学体系的探索与实践

实践能力强、职业素养高、符合行业需要是民办高校应用型人才培养的重要目标。食品检测技术系列实验课程是食品质量与安全专业的核心课,全文通过对实验课程内容、课程时间安排、教学过程设计及考核方式等方面进行有益的探索及实践,以培养学生职业素养,保证学生与未来工作岗位的良好对接。通过系列改革措施,力争为社会培养出专业能力强、职业素养高的食品检测技术人才。