论情报创造中的潜思维

根据情报创造和潜思维的内涵，点明了潜思维在情报创造中的作用，提出捕捉和激发潜思维的一些途径。     

训练发散思维培养创造能力

当我们面对一个新问题，该问题不能用传统的途径或方案来解决，我们怎么办?这就需要使用发散思维。进行发散思维训练的基础模式有两种：一种是创造新事物，把熟悉的事物看得陌生，帮助学生用一种新的、更富有创造性的眼光看待已有的问题；另一种模式是把陌生的事物变得熟悉，在“变”的过程中应用类比法，在类比的过程中渗透创造意识。     

创造思维新框架

在传统的创新研讨会中,一个老生常谈的术语是鼓励跳出常规框架去思考。通常这意味着进行头脑风暴活动,但此类活动往往过程痛苦且收效甚微。在这里并不是要否定头脑风暴的价值,而是希望指出,即使人们再怎么有创造性,心态开放且有前瞻性思维,也仍然常常弄不清楚需要跳出哪个框架去思考,也不知道在框架之外的广阔空间里如何寻找新的想法。     

创造思维情境 寻求理想课堂

新课程理论认为,数学教学是数学思维活动的过程。而学生思维的积极性和主动性,有赖于教师的循循善诱,精心启发。那么,如何创设思维情境,使学生情绪饱满,思维活跃,认知活动处于最佳状态,是广大教师感兴趣的问题,本文就这一问题做些探讨。     

浅谈如何挖掘山区孩子的美术创造思维

开发儿童的创造潜能是教师的职责,而美术学科则是特别有利于培养、激发儿童创新能力的学科之一,因此美术教师要把培养与激发创新能力贯穿于课堂教学的每一环节。本文从素材来源,激发孩子创作兴趣,树立孩子创作信心等角度对如何挖掘山区的美术创造思维进行阐述。     

变:创造思维之源

人类的历史就是一部创造史。我们今天所拥有的一切物质文明和精神文明,都是人们用智慧创造出来的。因此,研究创造力的开发不仅是教育工作者的责任,而且也是心理学家、哲学家、思维科学家们共同的任务。本文从思维科学出发,叙述了“变”与创造思维之间的关系,也旁及到了科学文化与人文文化之间的交流与合作的必要性和重要性。     

试论情报创造中的思维方式

论述了情报创造活动中的几种情报思维方式,即超前思维、灵变思维、逆向思维、灵感思维、联想思维、创新思维,并指出它们是思考情报问题、解决情报问题的一种能力的体现。     

法拉第的创造思维

“逆转思维”的价值 1820年,英国伦敦皇家学院化学教授戴维发现,当电流通过绕在铁块外面的导线时,铁块便成了磁铁。也就是说,电能产生磁铁。     

数学教学与创造思维培养

培养创造思维是创造教育的首要任务,创造思维由直觉思维、发散思维、集中思维、辩证思维等构成。从内容上要培养直觉思维、发散思维、集中思维和辩证思维等,从教学方式上要重视过程、重视知识呈现、重视认知调控和问题解决。     

浅谈如何挖掘山区孩子的美术创造思维

开发儿童的创造潜能是教师的职责,而美术学科则是特别有利于培养、激发儿童创新能力的学科之一,因此美术教师要把培养与激发创新能力贯穿于课堂教学的每一环节.本文从素材来源,激发孩子创作兴趣,树立孩子创作信心等角度对如何挖掘山区的美术创造思维进行阐述.     

直观思维——铺就创造思维的基石

直观思维一般是指人们在实践中,外界事物在人们大脑中产生的感觉,这种感觉往往是人对事物的视觉、味觉、嗅觉、听觉及触觉等。直观思维是开发人们创造思维的基础。有两个经典直观思维的例子：一是地质学家魏格纳通过看地图发现创立了“大陆漂移学说”,第二个是日本东京帝国大学教授池田菊苗在吃海带汤时发觉口感不一样,之后他在海带里提取了谷胺酸物质,发明了今天我们做菜调味的味精。     

模糊思维与科学创造

人们在对思维对象进行思考时，常常存在着精确性和模糊性两重思维的对立统一。所谓模糊思维，是指思维活动中关于客观事物相互联系和相互过渡时所显示出来的“亦此亦彼”的具有不确定性、不清晰性的思维现象。在这里，模糊思维只是借用“模糊”这个词，并无含糊不清的意思。模糊思维既不象抽象思维那样，对事物的把握仅通过概念、判断和推理来完成；也不象形象思维那样，仅通过形象、想象和映象等手段去实现。模糊思维存对客观事物的认识过程中，既有抽象的判断，     

直观思维--铺就创造思维的基石

直观思维一般是指人们在实践中,外界事物在人们大脑中产生的感觉,这种感觉往往是人对事物的视觉、味觉、嗅觉、听觉及触觉等。直观思维是开发人们创造思维的基础。有两个经典直观思维的例子：一是地质学家魏格纳通过看地图发现创立了“大陆漂移学说”,第二个是日本东京帝国大学教授池田菊苗在吃海带汤时发觉口感不一样,之后他在海带里提取了谷胺酸物质,发明了今天我们做菜调味的味精。     

音乐教学应用多媒体培养学生创造思维

音乐是思维的源泉,没有音乐教育,就不能有合乎要求的智力发展。音乐教育在全面发展教育中具有重要作用。多媒体自20世纪90年代中期在我国兴起以来,作为继电视、报纸、广播后的“第四媒体”,已经成为当代音乐教师教学过程中的新兴媒介扣手段,并且发挥着越来越重要的作用     

音乐教学应用多媒体培养学生创造思维

音乐是思维的源泉,没有音乐教育,就不能有合乎要求的智力发展。音乐教育在全面发展教育中具有重要作用。多媒体自20世纪90年代中期在我国兴起以来,作为继电视、报纸、广播后的"第四媒体",已经成为当代音乐教师教学过程中的新兴媒介和手段,并且发挥着越来越重要的作用