多媒体时代中小学生视觉素养培养意义研究

正随着多媒体网络的迅猛发展,视觉资源越来越丰富。视觉信息包括图表、图标、图形、地图,线路图、照片、人像以及视频等。它们可以代表一个词、一个概念、一种关系、一个过程、一种结构甚至一段事实。如果说"看"是一个完整的个体与生俱来的能力,那"看懂"的程度却需要经过后天的培养。面对繁杂的视觉信息,学生必须具备认知解读能力和表达交流能力,视觉素养正是在这种情况下被提出并重视起来的。一、视觉素养的内涵视觉素养可分为三个层次的能力构成:第一,认知解读能力,是对视觉     

网络环境下的建构主义在英语教学中的应用

建构主义（Constructivism）学习理论是认知学习理论的一个重要分支．它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。由于80年代初期至90年代以前，社会上还缺乏实现建构主义学习环境的理想条件．所以在很长一段时期内它并未引起人们的足够重视。近年来。随着多媒体技术和网络通信应用的日益普及，尤其是HotJava等技术的出现，使二者进一步融合．多媒体技术和互联网应用的多种特征．特别适合实现理想的建构主义学习环境．二者较为完美的结合能有效地促进学生的认知发展。因而，建构主义开始引起人们的广泛注意。本文在笔者多年从事英语语言教学的基础上．着重探讨如何在建构主义理论指导下．使用多媒体和网络通信技术作为理想认知工具来有效地促进网络英语教学的发展。     

网络视觉文化育人功能及其实现

网络视觉文化是网民在网络环境中通过视频、图片、动漫等一系列受诸人的视觉的形象表现形式所展现出的独特的思想、理念以及在这一过程中所形成的行为、习惯的总和。网络视觉文化具备五大育人功能,分别为价值导向功能,行为规范功能,情操陶冶功能,审美培育功能以及创意拓展功能。网络视觉文化的育人功能要得到有效实现,需要加强网络视觉文化育人的队伍建设、创造优秀的网络视觉文化作品、优化网络视觉文化的传播渠道、改进网络视觉文化育人的方式方法、提高受教育者网络视觉文化选择能力。     

基于云业务构架的城市视频监控网络设计

本文基于当前大数据、物联网、云计算、计算机视觉等技术,依托视频图像传输网络等基础网络设施,有效整合各类视频图像资源,提出城市视频监控系统设计方案,重点对三个部分进行介绍,分别为视频资源存储、视频资源联网运维和系统网络构建。该设计在实现城市公共安全视频资源的统一汇聚、统一管理、统一调配的基础上,为各部门、各行业提供与实际业务紧密结合的视频深度应用方案.     

视觉化认知与图像哲学的演进逻辑——保罗·维利里奥的图像哲学批判

图像在生活世界的急剧扩张及其形态的演进,是以先进的视觉技术及其成果为基础,围绕从视觉认知到视觉化认知的轴线渐次展开的。其中,图像形态在时空上的不断拓展与转换,经历了常规图像、编码图像到数字虚拟图像三个阶段。视频通信、全息摄影和计算机制图等技术的广泛运用,催生了一种崭新的“机器想象”,并由此开启了“人机互融”或“人机一体”式视觉化(智能化)认知新模式,从而引领图像哲学步入新的阶段。视觉化认知带给人们的是从未有过的精神图像和全新的生命体验,但同时我们也应认识到视觉新技术在给人类认知及生活世界带来诸多变化和便利的同时,也对传统视觉认知的信仰、主体性的意义以及人机关系等议题提出了严峻挑战。     

大学英语教学中知识视觉化模式的思考

大学英语教学中知识的视觉化给教与学带来了诸多的挑战,如教学课件展示中的缺点、多媒体视频应用的局限,以及网络公开课程的威胁等。结合知识认知维度的分类,文章探索了大学英语教学中不同类型知识内容的视觉表征方式,从事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四方面对英语教学中知识的呈现方式进行反思,并提出一定的建议,认为可以适当运用各种图形图表、动画制作、视频制作和局域网多媒体语料库来改善大学英语教学中知识视觉化呈现的现状。     

社会认知理念在大学英语多媒体网络教学中的应用

社会认知理念认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动能力的过程。大学英语多媒体网络教学的优势为社会认知教学理论的实施提供了便利条件。     

摄影教学数字化的实践及研究

在数字技术冲击我们生活的方方面面时，教育如何迎接数字化环境的挑战，已成为国际教育界关注的焦点。笔者在摄影教学过程中通过将数字技术与摄影课程整合实现摄影课程教学数字化，使摄影课程以新的教学模式出现，取得了较好的教学效果。一、摄影课程教学资源数字化数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体材料，包括视频、音频、图片、动画、文本、多媒体课件和网络课件等。摄影艺术属于视觉造型艺术，是美的瞬间记载。摄影课程的课程目标是在充分调动学生学习摄影课程的积极性前提下，让学生理解并…     

浅析互联网络与化学课程的整合

网络技术以飞速发展和应用，为教育现代化提供了可能。我国新一轮的基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合。因此，探索基于网络环境下学习的认知规律，将网络技术与化学课程进行有机整合，构建网络环境下的化学教学模式是摆在我们面前的重要课题。     

网络环境下教师的教育理性探究

网络技术发展形成了崭新的教育环境,教师要理性认识新的环境变化,才能在时代潮流中找准定位、有效应对.网络环境下教师的教育理性应该包括认知理性、价值理性和实践理性等.但从实践来看,很多教师在网络环境下缺乏理性,因此,管理者需要从多方面促进教师的教育理性发展:深化技术功用理解,正确定位自身角色职责;加强个体对技术的掌握,夯实...     

国外孤独症谱系障碍儿童视频游戏干预研究及讨论

视频游戏干预是一种现代辅助技术治疗方法,是通过用户在视频设备上进行游戏互动,并产生视觉反馈的干预方法。归纳和梳理近年来国外对孤独症谱系障碍儿童采用视频游戏干预的实证研究发现：其主要采用严肃游戏和虚拟现实视频游戏的干预方式提升孤独症儿童认知能力、运动能力,促进其社会性发展;在干预效果方面,认知训练的干预效果低于社会性发展和运动技能的干预效果。我国未来应重视对孤独症谱系障碍儿童认知行为的干预,鼓励学校合理使用视频游戏干预法并防止儿童游戏成瘾,同时注重视频游戏技术创新。     

视频媒体在多媒体网络课程中的应用

本文介绍了视频媒体在多媒体网络课程中应用的优势，阐述了视频媒体在多媒体网络课程中运用的基本原则以及应用实践，对多媒体网络课程中视频插入技术连行了初步的探索。     

网络交互是实现网络化学习的关键

网络环境是一种具有多种通讯机制的多媒体学习环境，在网络远程教育中，存在着诸多影响学习效果的因素，其中主要因素之一就是网络交互作用。20世纪80年代以来，远程教育继承了许多新的技术，如交互视频、计算机网络等技术，使远程教育的交互有了突破性的进展，即允许师生之间实现同步（实时）或异步（非实时）的以文本、图形（图像）、音频或视频等形式进行交互式教学与学习活动。如何在网络环境下利用各种通讯工具在交互活动中有效地教学与学习是值得探讨的问题。     

网络视频系统在教育中的应用

本文介绍了网络视频系统的组成、特点,以及涉及的主要技术,阐述了网络视频技术的应用现状,重点介绍了网络视频系统在教育中的应用,最后展望了网络视频特别是在教育中应用的发展前景。     

自媒体时代网络视频传播中视觉符号意旨分析

自媒体时代是以个人传播为主的媒介时代,每个人都是事件的前沿传播者.本文首先梳理了这一媒介时代的技术基础,正是这一技术基础使媒介传播发生了前所未有的转变.网络视频和其他影视作品一样,承载了几乎全部的影视语言要素,对网络视频视觉符号进行意旨分析;研究它作为大众传播的重要部分在这一新时代的传播中出现的新利弊,能使我们明了视觉符号在视频传播中具有怎样的重要意义.     

网络化多媒体数据库的教育应用

作为学习环境的网络化多媒体数据库的教育功能取决于现有的内容（学科）、内容的表现形式（涉及所用的媒体）、内容的组织（涉及信息结构）、内容和存取和呈现方法（恢复机制、视频和音频的呈现形式）、管理与用户的互动（用户行为的登录和进程控制的机制）、和通讯工具（e-mail、ftp等）。网络化多媒体学习环境可被分解为三个部分，通常是：数据库、数据库工具和会话工具：其在教育上的应用主要是个体学习环境，网络小组学习环境，基于班级的教与学的环境和混合环境四种。我们希望，教学设计范式或模型在与技术发展的互动中将产生更多更好的学习环境。     

网络学习空间中分布式认知建构模式研究

根据分布式认知理论,通过个体对内和对外两种交互维度,解析在网络学习空间环境下分布式认知建构的过程,对解决认知的实际问题是有意义的.其交互过程是以网络学习空间平台为载体的协同学习过程,学生通过主动学习其他个体的知识建构方式和问题解决模式,使自己拥有更多的解决方法和策略,增加个体的分布式认知,以形成适应自我的自主学习方式,促使自身成为终身学习者.     

漫谈视频目标跟踪技术

视频目标跟踪技术是近几年来在计算机视觉领域中兴起的一个新的研究方向。与视觉目标跟踪技术密切相关的应用主要有以下几种类型：（1）智能视频监控系统;（2）基于视觉的人机交互;（3）自动驾驶;（4）虚拟现实。     

网络课程设计中的理论应用研究

本文通过对网络课程设计中的应用分析,认为只有在认知主义学习理论、建构主义学习理论、教学设计理论和视觉心理学理论的指导下设计出的网络课程才会更加符合教与学的认知规律和视觉心理,才能有效地实现学习者对知识意义的主动建构,从而提高网络课程的质量。     

网络学习空间中分布式认知建构模式研究

根据分布式认知理论,通过个体对内和对外两种交互维度,解析在网络学习空间环境下分布式认知建构的过程,对解决认知的实际问题是有意义的.其交互过程是以网络学习空间平台为载体的协同学习过程,学生通过主动学习其他个体的知识建构方式和问题解决模式,使自己拥有更多的解决方法和策略,增加个体的分布式认知,以形成适应自我的自主学习方式,促使自身成为终身学习者.