面向在线学习的知识导图学习模式

要使学习者在网络上有效学习,必须使用在线设计的思维方式解构知识内容。本研究分析了知识的结构,论述了作为知识的学习素材可以被解构成知识点、微知识和知识树,提出了知识导图的概念,阐述了适合初级学习者和高级学习者的知识导图学习模式。学习者通过解构学习素材提炼知识点、分解微知识和构建知识树,在制作知识导图的过程中实现知识学习。初级学习者是在选择知识点和构建知识树的过程中学习,而高级学习者则是在解构知识素材和构建知识导图的过程中学习。本文的结论是：基于知识导图的学习模式可以帮助学习者从初级学习者提升为高级学习者,训练学习者学会自主学习是适合现代教育和终身教育的一种学习方式。另外,本文论述了基于知识导图的在线学习平台的设计、在线学习模式的设计和在线学习过程的评价。     

远程教育文学类微课程设计和教学整合研究

微课程是现代远程教育中广泛运用的教学形式,其优点是微小、快速、紧凑,方便学习者利用碎片化时间学习系统知识。微课程并不是简单地陈述一个知识点,而是与教学过程的整合。远程教育中微课程设计理念的特点,体现为碎片化与系统化统一、自主性与协同性统一;微课程在与教学整合中要关注微课程内容的选择、各个单元主题的关联性、完整的教学环节、教学中的交互设计等。     

基于碎片化问题的非线性认知模式研究

数字化学习带来了全新的学习体验,网络成了自我的延伸,通过关联社会关系网络,扩大了学习的内容支撑作用,也在无形中提升了自我的学习认知能力。但网络化的知识内容的非线性呈现方式,无法避免信息超载、知识泡沫化、学习内容的微型化和认知的碎片化等问题,易造成学习者迷失学习方向、认知超载、难以整合完整知识结构实现知识系统性还原。易造成学习者的认知负荷加剧,成了滋生浅层学习的温床,难以实现深度学习的开展。通过运用关联主义和建构主义理论,分析在人际网络和知识网络中,知识的组织呈现和表征方式的变化,借此探讨认知策略(Cognitive Strategy)在社会知识平面无限扩展的情况下,如何聚合碎片化内容,提高深层次的信息加工、批判性的高阶思维能力,实现知识转化、知识迁移和知识的主动建构,促进碎片化学习模式和方法的实现和应用。     

基于碎片化问题的非线性认知模式研究北大核心CSSCI

数字化学习带来了全新的学习体验,网络成了自我的延伸,通过关联社会关系网络,扩大了学习的内容支撑作用,也在无形中提升了自我的学习认知能力。但网络化的知识内容的非线性呈现方式,无法避免信息超载、知识泡沫化、学习内容的微型化和认知的碎片化等问题,易造成学习者迷失学习方向、认知超载、难以整合完整知识结构实现知识系统性还原。易造成学习者的认知负荷加剧,成了滋生浅层学习的温床,难以实现深度学习的开展。通过运用关联主义和建构主义理论,分析在人际网络和知识网络中,知识的组织呈现和表征方式的变化,借此探讨认知策略(Cognitive Strategy)在社会知识平面无限扩展的情况下,如何聚合碎片化内容,提高深层次的信息加工、批判性的高阶思维能力,实现知识转化、知识迁移和知识的主动建构,促进碎片化学习模式和方法的实现和应用。     

在构建概念图中形成生命观念的策略

现以高中生物学“细胞”复习专题为例,具体研究如何在构建概念图的过程中引导学生梳理各部分知识点,明确各个知识点之间的联系,构建完整的知识体系,形成生命观念,落实生物学学科核心素养的培养。     

突破常规教材体系 提升自主学习能力——以“平行四边形和特殊平行四边形”单元教学设计为例

<正>单元教学设计是从一章或者一单元的角度出发,根据章节或单元中不同知识点的需要,综合利用各种教学形式和教学策略,通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习.在初中数学教学过程中,经常会出现这样的情形,要对某些知识点进行深化讲解时,后续内容被编写到下个主题甚至下一册教材中,往往会造成数学教学的割裂,导致学生数学知识学习的系统性不足,新旧知识点之间难以形成有效关联,后续在学习新知识时要对既有相关知识进行回顾复习.     

电子线路CAD课程主动式实验教学方法

针对当前本科院校电子线路CAD课程教学过程中存在的知识体系碎片化以及理论与实践脱节的问题,提出了主动式实验教学方法。围绕短学期制授课周期、实验室授课方式以及主动式授课方法 3个方面进行了改革。依据知识点与工程实际应用的关联程度,将知识点划分为4个学习级别,优化知识体系。纳入多元化的考核要素,丰富了课程的考核方式。通过近3年示范性教学工作的开展,学生的主观能动性、实践能力以及综合分析、解决问题的能力得到了大幅提高。     

构建知识网络的复习策略

在复习中一方面要注重基础知识的落实，另一方面应该把复习的视野投向知识的网络化、系统化。单一知识点或单元内容的教学，很难使学生建立起知识的纵横向联系，很难把握各知识点间的关联，找到解题的切入点，因而学生的基础就是再扎实，其应用能力、迁移能力、解决实际问题的能力都会比较欠缺。在复习中，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，这样才能使学生站在一个新角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。那么如何在复习课中构建起知识网络呢？本文以政治课为例，介绍几种较为实用的构建方式与读者共享。     

基于维度情感计算的E-Learning模型研究

以维度情感模型为基础划分学习者学习情感,采用情感计算方法,定量表示学习情感和学习者性格,在学习过程中结合情感计算值和知识体系难度划分来动态进行知识点推荐和交互。提出了基于维度情感模型的情感计算方案,用以建设现有E-Learning系统,增加系统的个性化推荐策略,提高系统交互性,从而达到增加系统效用,为学习者服务的最终目的。     

英语大单元教学要基于完整情境和生本理念

<正>不可否认,以课时为单位的英语教学设计的弊端越来越凸显,如知识点碎片化,难以使学生建构知识体系;情境创设碎片化,无法给予学生完整的认知体验。而以教学目标为引领设置完整情境场,进而实施大单元教学,能有效解决以上问题。下文,笔者结合教学实践,围绕构建和实施两个关键环节,阐述大单元教学的实现路径。1.构建：以融合为核心,创设完整情境语言交互发生于情境之中,因而情境创设的质量将直接影响着教学成效。     

谈关注生命的课程理念

在课程领域,由于人们对课程的理解不同,由此产生的课程理念也会大相径庭。当把课程理解为知识时,课程的全部内涵就是既定的知识体系,课程作为凌驾于学习者之上的外在事物强加给学生,学生只有服从和接受课程。而当把课程理解为学习者的经验时,课程设计与学习者的个体经验紧密相联。在关注生命的教育中,学生应被看作是一个个完整意义上的生命,他们不应是知识的附庸,学生的学习过程也不单纯是学习者经验的积累。课程应以如何丰富和发展人的生命为起点,努力增强学习过程的生命内涵,强调课程的整体性和过程性,强调对教育中个体生命的关注,促使学…     

植根深度教学 提升核心素养——单元整体教学理念下的复习课的教学设计

<正>单元整体教学是将学科内在联系进行整合,将知识学习和能力培养进行整合,将学习过程和学生发展终极目标进行整合.将课程目标分解到年级,到学期,到单元,依据目标重构"单元".单元内以规律、方法、学科思想为主线,构建完整的"知识结构体系".单元整体教学的优势在于打破个别知识点之间的壁垒,不但关注如何让学生掌握个别的知识点,同时也重视让学生理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系.这种系统的教学方法,既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教     

有效的物理高考复习的“四化”

正高中物理知识点多,而且还有物理实验的方法原理与仪器操作、物理问题的分析与解决等,笔者认为高考复习必须做到"四化"。一、知识的序化"知识的序化"就是根据物理教材和《高考考试说明》,把知识罗列出来,进行有序地排列和系统的梳理。由于平时教学时完整的知识体系化整为零,分解为一个一个知识点,造成学生头脑中知识杂乱堆积,没有形成完整的有序的知识结构,系统梳理策略使学生获得完整的物理知识体系。总复习时,教师应指导学生按知识的体系,先进行单元     

基于知识地图的“计算机组装与维护”课程碎片化资源建设

碎片化资源是适应现代学习特点的资源形式,但也给学习者带来了一定的认知障碍。如何将这些资源组织起来,为学习者提供科学的学习路径是碎片化学习资源建设的关键问题。文章以"计算机组装与维护"课程为例,阐述了构建碎片化资源时节点选取和关系描述等。赋予碎片化资源优先级和学习进度属性,运用知识地图技术将知识、资源组织起来,提供个性化的学习路径。     

基于慕课的高职实用广告写作课程改革探索

实用广告写作课程推行慕课,有利于学习者自主学习,提升教师团队水平,强化教学效果。实用广告写作课程进行慕课改革将教学模块细化成一个一个"碎片化"的知识点,以短小精悍的知识点形式进行讲述,让学习者在网络上自主选择感兴趣或没有掌握的知识部分,是一种更个性化、人性化的学习,效率更高。     

自适应的学习推荐模型研究

针对目前网络教学中,学习者缺乏个性化指导、学习效率低下的问题,提出了以知识点为核心进行资源组织的个性化学习推荐模型。该模型可以为学习者提供一个"因材施教"的网络教学环境,为学习者推荐有针对性的学习材料,提高学习者的学习效率。构造了用于表示知识点间关联度的客观和主观知识点关联表,给出了个性化知识点序列提取算法和针对特定知识点的个性化学习材料的推荐算法,能根据学习者模型提供适应学习者的教学方法和学习资源,并且学习者模型定期的利用关联规则挖掘进行完善更新。该模型能有效地提高学习者的学习质量和学习兴趣。     

浅谈初中数学的复习

初中三年的数学教学效果如何,很大程度上取决于九年级最后阶段的总复习。总复习不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现．而是要通过对知识系统复习．使每一章节中的各个知识点联系起来,找出其变化规律、性质相似之处及不同点等从而形成完整的知识体系．达到以点成线．以线成面．以面成体的目的．只有这样学生才能把所学的知识融会贯通。     

浅谈初中数学的复习

初中三年的数学教学效果如何,很大程度上取决于九年级最后阶段的总复习。总复习不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现．而是要通过对知识系统复习．使每一章节中的各个知识点联系起来,找出其变化规律、性质相似之处及不同点等从而形成完整的知识体系．达到以点成线．以线成面．以面成体的目的．只有这样学生才能把所学的知识融会贯通。     

关联主义视域下成人学习的理念创新与路径变革

与传统的学习观不同,关联主义学习理论的关键在于连接各种不同类型的知识节点,在学习者与学习资源之间创建学习共同体网络,从而促进学习意义的发生。然而现代成人学习也面临着诸多的问题与挑战,如知识呈"碎片化",无法形成有效的学习体系;数据主义崇拜盛行,成人学习态度不够端正、动机不强以及注重传统、很难适应新的学习方式等等。因此,可以说关联主义学习理论为成人学习提供了新的建设路径。     

小学语文教学强化关联的策略

<正>语文学科具有兼容并蓄的特点,在教学过程中,教师如果只重视知识点、课时目标的落实,而对不同知识间的关系没有梳理,或者梳理得不够深刻,就会导致学生所学知识成为“孤岛”。与此同时,碎片化的知识因无法纳入知识体系,常常让学生难以灵活应用,且学生记忆也不深刻。因此,在语文教学中,有必要强化知识间的纵横关联。一、强化学科知识关联在语文教学中,强化语文与其他学科的联系,连点成线,由线及面,