“求近似数、四舍五入法”教学设计

一、提供素材，感受近似数的作用与意义据新华社报道：２００１年２月至３月，由贵州省洞穴协会与法国国家科研中心、法国洞穴联盟９名专家组成的联合考察队，对贵州省绥阳县双河溶洞系统进行重新测量，发现９个子洞中的麻黄洞和红罩子洞可以连通，整个溶洞的有效长度达４２８００米，洞内最高处近２００米，最宽处仅３００米。这个溶洞是我国迄今为止发现的最长洞穴，有较高的学术研究价值和旅游观光价值。学生指出在上面报道的数２００１、２、３、９、４２８００、２００、３００中，哪些是精确数字？哪些是近似数？并说说为什么要用近似…     

“用四舍五入法求近似数”教学设计与反思

教学目标:1.理解准确数和近似数,会用"四舍五入"法求近似数。2.经历用"四舍五入"法求近似数的过程,体验分类和归纳的方法。3.让学生感受数学在生活中的作用,培养学生团结合作、勇于探索的精神。教学重点:使学生掌握用"四舍五入"法求近似数的方法。教学难点:处理尾数时怎样"四舍"和"五入"。教学过程:一、问题引入出示信息:我国国土面积约960万平方公里,排在世界     

“近似数与四舍五入法”的教学要点

编者按：这部分知识疑点较多,学生真正理解和掌握有较大的困难。为此,我们编发了这篇文章,希望对您有所启发。“近似数与四舍五入法”在九年义务教育五年制小学教科书《数学》第五册中仅安排了一课时的教学时间,但在日常生产生活中用途很广。如一些较大的数目改写或用...     

“辩论法”教学求近似数

＂四舍五入＂是求近似数最常用的一种方法,在教学实践中,学生对它的意义往往理解不准确,在实际中不能灵活运用。     

“活”而不虚 “活”中求实——“四舍五入法”求近似数的教学反思

最近教学用四舍五入法求大数的近似数,课堂上学生群情激奋,可以说一个高潮接着一个高潮,自以为这节其他教师认为掌握得不好的课,自己上的效果却是很好。可是,学生的作业情况表明却恰恰相反。于是,我不得不认真地反思:自己的失误在哪里?     

“活”而不虚 “活”中求实——“四舍五入法”求近似数的教学反思

最近教学用＂四舍五入法＂求大数的近似数,课堂上学生群情激奋,可以说一个高潮接着一个高潮,自以为这节其他教师认为掌握得不好的课,自己上的效果却是很好。可是,学生的作业情况表明却恰恰相反。于是,我不得不认真地反思：自己的失误在哪里？     

教学“求近似数”的板书设计

教学求近似数时,为帮助学生理解“如果尾数最高位上的数是4或者比4小,就把尾数都舍去;如果尾数最高位上的数是5或者比5大,把尾数舍去后,要向它的前位进1”这一法则,我设计了如下板书: 第一步:什么是“尾数”?     

"辩论法"教学求近似数

"四舍五入"是求近似数最常用的一种方法,在教学实践中,学生对它的意义往往理解不准确,在实际中不能灵活运用. 在课堂上,教师出示一道习题:一个整数取近似值约为10万,这个数最大值是多少?当问题呈现之后,一部分学生不假思索地说是99 999(显然,答案是错误的),而一部分学生反驳说不是99 999.对于这两种观点,我没有急于否定或肯定,只是顺势而导:"到底哪个对呢?这样吧,认为是99 999的为甲方,认为不是的为乙方,两方进行辩论."     

“四舍五入”求时区

南沙群岛象一串翡翠撒在中国浩瀚的南海南端,其范围从3°31′N至11°55′N,从109°43′E～117°47′E,南北长约550海里,东西宽约650海里的海域.     

怎样教“求一个数的近似数”(六册)

1.讲清准确数与近似数的含义。在教学“求近似数”以前,教师要用具体事例,说明准确数与近似数的含义。例如,可列举本教室的25张课桌、49个同学、每个同学发了3本新书(一边列举,一边板书25、49、3)等,说明这些数,是与实际完全符合的准确数。接着,教师可请一个学生测量     

《求一个数的近似数》教学设计

<正>教学目标:1.了解近似数,探索、构建用四舍五入法求一个数的近似数的方法,会用万或亿作单位求一个数的近似数。2.在认识、理解和应用近似数的过程中,体会近似数与生活的密切关系,培养学生的数感。3.在合作交流中,获取学生的感性认识及理性思考,发展数学思维并获得积极的情感体验,增强学习数学的兴趣和自信。教学重点:用四舍五入法求一个数的近似数。教学难点:探索、建构用四舍五入法求一个数的近似数的方法。教学过程及意图:     

“求一个小数的近似数”教学建议

一个数的近似数是根据实际需要，采用“四舍五入法”去掉某个数的尾数后得到的大约等于某一准确数的数。所以，近似数是相对于准确数而言的。求一个数的近似数在生产实践、科学试验及生活实际中有着广泛的应用。 　　一、教材简析 　　“求一个数的近似数”，包括求一个小数的近似数及把一个大数目改写成用“万”或“亿”作单位的近似数两个内容。求一个小数的近似数是求一个整数的近似数的发展。教材先通过“例 1”介绍了用“四舍五入”法求一个三位小数 2 953的两位小数、一位小数及整数的近似数的方法，再学习例 2、例 3，使新旧知识的…     

“近似数”教学设计及评析

教学内容：义务教育课程标准实验教科书苏教版四年级上册第96～97页。 教学过程： 一、联系生活认识近似数 1．结合具体的情境，体会近似数和准确数。前些天，“同一首歌”演唱会在常熟市体育场隆重举行。（出示当天场景）     

“整数大小的比较 求一个整数的近似数”教学设计

教学内容:九年义务教育六年制小学数学教材第八册第二单元第一小节的教学内容之一。教学目标:1.初步建立自然数和整数的概念,掌握“整数大小的比较”和“求一个整数的近似数”的方法。2.使学生能够正确比较亿以上数的大小。求亿以上数的近似数。3.培养学生的类比能力,渗透唯物辩证观点的教育。教学过程:一、实验引入,理解概念第一层次,建立自然数的概念。     

精彩的“四舍五入”——“四舍五入法”教学片断和反思

如何使数学课堂走向开放与生成?我结合自己教学"四舍五入法"的实践,谈谈自己的一管之见。案例:(一)开放课堂。我在教学完"四舍五入法"之后,设计了如下开放题:老师去商场购物,带的钱四舍五入之后是100元,请大家猜想一下老师带了多少钱?"(多少钱四舍五入后是100元"这一开放性问题迅速激     

“近似数”数学设计

教学内容北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册近似数。教学目标1.通过观察让学生经历从生活中收集数据的过程,理解近似数在实际生活中的意义和作用。2．合作探究用“四舍五入法”求一个数的近似数。3．能根据实际问题的需求灵活求一个数的近似数。4．培养学生理论联系实际的能力,养成良好的学习习惯。     

“近似数”教学之我见

在教学“近似数”时,首先要帮助学生掌握好“准确     

“追根究法”求近似

数学源于现实、寓于现实、用于现实,数学既要生活化,也要数学化。基于这一思想,这三份案例贴近现实,接近生活,触及学生的最近发展区,尽量让学生在生动、具体的情境中经历数学知识的形成过程,真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。这三份预案虽都以方法作为着力点和立足点,但其侧重点各异:第一份预案从学习数学最难能可贵的一种精神——“追根究法”出发进行引导,立足学生熟悉的生活和已有的经验,生长新的知识,激发学生的学习信心;第二份预案采取对比探究法,针对不同的班情进行对比教学,因地制宜地采取不同的教学方式和教学策略,突出学习的自主性和小组合作;第三份预案则采取观察法,把一组不同的近似数放在一起,让学生根据不同的精确度要求进行观察,然后得出不同的近似数。     

“一个小数的近似数”教学设计

一、教学目标 知识目标：能正确地求一个小数的近似数，并能把较大的近似数改写成用万或亿作单位的近似数。能力目标：培养学生运用近似数解决简单实际问题的能力。     

求近似数典型错例剖析

学生求近似数时,常出差错.本文将搜集的典型错例加以剖析,并提出相应对策,供作教学的前馈,使教学更富有针对性,也供作教后查漏补缺参考,以达到增强教学效果的目的.