数学问题提出的研究述评

数学问题提出的研究日益受到数学教育界的重视。我们对近些年来的研究成果做一述评，主要涉及：数学问题提出的功能，数学问题提出与数学问题情境之间的关系，数学问题提出与数学问题解决之间的关系，数学问题提出的层次和数学问题提出的培养策略这五个方面。同时，我们呼吁对数学问题提出认知方面的研究和数学问题提出的差异性研究应引起人们的重视。     

论科学发展观理论的新贡献

科学发展观是以胡锦涛同志为总书记的党中央，在创新和发展的基础上提出的新理论。它第一次提出了经济社会发展的科学标准，第一次赋予以人为本的特定内涵，第一次提出“五个统筹”发展的新思路，第一次提出树立科学的政缋观，提出了“四位一体”的社会和谐新模式，为创新和发展马克思主义作出了新的贡献。     

引导要把握时机

1．当学生提出与教师设计意图不同但又有联系的问题时，要抓住时机，引导学生进行探究性学习。在科学教学中，学生往往会提出许多与课本或教师设计中不同的观点和做法。这时候，教师不要忽视、忽略或者搪塞掉，一带而过，而应及时作出反应，引导、启发学生进行探究性学习。例如，在教学《凸透镜》一课时，当从凸透镜中看到远处物体成倒像后，学生提出了很多问题：有的提出“怎么成个倒像，而不是个正像”，有的提出“怎样让像正过来”，还有的提出“如果把两个凸透镜重叠起来，能不能把像正过来”。     

为学生揭开数学专业名词的神秘面纱

在“变教为学”的教学改革中，经常会有学生提出稀奇古怪的问题，看似天马行空脱离课堂，实则大巧若拙、大智若愚。教师应关注学生提出的问题，思考学生提出这些问题的原因，将它们变为教学资源，促进教学提升。     

小学生“提出问题”的基本特征、实践困境及优化路径——以数学学科为例

众所周知，提出一个问题比解决一个问题更重要，创造力的第一个阶段就是问题提出。在小学课堂中，学生“提出问题”会呈现一些基本特征，课堂实践中也会存在一些常见的困境，基于这些现象，可以从关注课堂文化、营造自由开放的情境入手，进一步改变评价方式，并鼓励学生在丰富联想中提出“好”的问题，实现素养提升。     

如何培养学生提出问题的能力

培养学生提出问题的能力，无论从例题的设计还是练习题的设计都应注意给学生提供现实的素材和丰富的信息，在学生解决一些问题的基础上，提出“你还能提出什么问题”这样的要求，引导学生主动提出有价值的问题。     

新课程中如何提高学生的质疑能力

1提高学生质疑能力的必要性 1．1学生提出问题能力的现状 在以往的教学中都是教师提出问题，学生回答，整个教学过程只是一个机械传授的过程。在这种教学模式下，学生只是被动接受知识，很少主动思考。即使有提出问题，也只是做不出的问题，解不出的答案，即使是那些优秀学生，其提出问题的勇气、数量和质量都有欠缺。     

物理教学如何促进学生问题意识的形成

新一轮物理课程改革中，科学探究作为物理学习的突破口，而“提出问题”的能力，具有问题的意识，是科学探究不可缺少的要素之一，物理教学中要让学生建立问题意识，使学生善于提出问题，提供机会使学生乐于提出问题，逐步促进培养学生问题意识的形成．     

浅谈英语教师的素质

新的时代对学生提出了新的要求，同时也对教师提出了新的挑战。尤其作为英语教师，要认识到随着知识经济的到来，社会发展的需要对英语教师提出了更高的要求，必须不断提高自身素质，迎接新的挑战。     

探究学生提出数学问题能力在数学建模活动中的作用

数学建模是高中数学六大核心素养之一，而提出数学问题能力又是高中数学课程标准中培养学生“四能”的要求之一.首先在日常教学中对学生进行为期半学期的提出数学问题能力的培养；其次，选定具体建模活动开展课堂教学，通过引导学生不断提出数学问题以解决该建模问题；最后，学生分组自选建模题目，课后解决该问题并展示其研究成果，从打分结果和提出问题个数发现分数与提出数学问题个数成正比，说明学生提出数学问题能力对数学建模活动具有促进作用.     

论邓小平理论对马克思主义哲学的新贡献

文章认为，邓小平理论对马克思主义哲学的新贡献突出地表现在：社会主义初级阶段理论的提出，使中国社会主义走出了误区，脚踏实地地向前发展；社会主义市场经济理论的提出，引导人们辩证地思考，突破了传统观念的局限；三个“有利于”理论的提出，把真理标准具体化、时代化，极大地解放了人们的思想；社会主义也要解放生产力理论的提出，为社会主义的发展注入了强大的动力。     

质疑与批判思维是创造的沃土——从阅读名著谈起

从古到今推动人类前进的重大学说的创立，无不是后学对前贤的成果进行质疑和批判后，在学术和技能的满地秋叶中生长出的绚丽春花。伽利略对亚里士多德的重力学说提出质疑，才有了著名的比萨斜塔实验并修正谬误，提出新见。哥白尼对宗教赖以建立的“地心说”提出质疑，提出了惊世骇俗的“日心说”，     

浅谈在地理教学中培养学生探索能力的几种方法

在教学中引导学生主导地提出问题，解决问题，并以此培养学生的探索能力，发展他们的思维，是素质教育地教学提出的要求之一，发他们的思维，是素质教育对教学提出的要求之一，地理教学中如何培养学生的这种探索能力，近年来，笔者在教学实践中进行了一些有益的尝试。     

对一道截面问题的探究性学习

探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，课堂的探讨和研究包含着学生间的讨论以及师生间的互动，数学探究活动的开展有助于学生初步尝试数学研究过程，体验创造激情，有助于培养学生发现，提出解决数学问题的能力，有助于发展学生的创新意识，在探究性学习中，提出问题，提出解决问题的方案是最重要的，     

应用文写作的要求和教学中易出现的问题

该文提出了当前应用文写作的基本要求，提出了教学中常见的写作问题，以引起学习者的关注，有则改之，无责避免。     

善待学生的质疑——从教学低位除起想到

我们在听课或自己上的课中，常发现学生往往受某一事物的刺激或启发而产生联想和疑问。他们往往会在课堂上提出老师在备课中还未考虑到的问题。在学生提出的问题中教师能善于捕捉有价值的信息加以引导和利用，会收到意想不到的教学效果。教师如果能善待学生的质疑，并加以恰当的引导，可以使学生从不会想到能围绕教学内容来想，同时从产生疑问到敢于提出问题。培养学生具有提出问题的能力，这是培养高素质人才的需要。正如李政道教授曾经说过：“……最重要的是要会提出问题，否则，将来就做不了第一流工作。”培养学生提出问题的能力，关键在于教师要做有心人，留给学生提出问题的机会，并能善待学生的质疑。下面举两个例子，谈谈笔者肤浅的认识。     

对数学题命制方式的思考与探索

数学题是数学学习的重要表现形式．如何为教学和考试编制好数学题，即如何提出问题客观反映和评价学生的数学学习水平，需要从编题的角度和层次进行必要的思考和探索，以便能形成一个螺旋上升的“问题链”，即提出问题——解决问题——提出较高层次问题——解决较高层次问题——提出更高层次问题——解决更高层次问题……，因此，命题方式体现的设...     

数学教学中学生创新能力的培养

一、指导学生质疑问难，诱发创新意识 爱因斯坦认为，提出新的问题……需要有创造性的想象力。因为科学问题总是发生在已知与未知的交界处，并且用已知向未知提出问题，问题解决便意味着某知识的创新。所以，结合数学知识教学培养学生发现问题和提出问题，应从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性入手，逐步学会发现问题、提出问题的科学态度。     

科学有效的课堂提问策略

德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”可见，正确问题的提出很重要。那么，在教学中，教师应该如何提出正确的问题呢？科学的提问应遵循学生的身心特点，遵循文本的特点，遵循一套科学有效的策略。     

对几节历史新课程教学实践课例的反思

学习、实践新课程，提出新问题，分析新情况，结合教学实践，对新课程提出几最思考．