档案评价中的学生管理

档案评价是以档案袋为依据而对评价对象进行客观的综合评价。学生档案是档案评价的重要组成部分,是学生进行自我评价、师生之间进行相互评价的重要依据。在实施过程中,我采用了以特色形成性评价为主的评价方法。具体做法是:一、用《评价手册》激发兴趣《评价手册》从管理的角度讲不仅是对学     

多元评价,为学生成长加油

期末了,又到了学生完成评价手册、体验收获快乐的时候了。以“秀秀我的成长足迹”为主题的班会课上,孩子们纷纷将评价手册端端正正地放在桌面上,以迎接同学们的赏评。只有小熊遮遮掩掩,迟迟不肯把手册拿出来。我察觉到了孩子的异常,先组织学生开始互相参观,然后悄悄催促小熊将手册拿给我看看。翻开一看,“我的收获”一页被撕掉了,遗留下的另一页,参差     

让《评价手册》动起来

正新学期开学,每个学生都会领到一本印刷精美的《小学生综合素质评价手册》(以下简称《手册》)。由于日常教育教学工作繁重,有些老师将《手册》束之高阁,到期末填成绩、写评语时才"掸去灰尘",仓促应付,致使《手册》并没有发挥应有的教育作用。如何让《手册》动起来,客观反映学生的发展状态与水平,实现素质教育的目的呢?我尝试了以下做法。一、引导学生读懂《手册》新版《手册》包括"我的自     

霹雳笑话堂

妈妈给了我一本《全民节能减排手册》。她说:一鸣,节能减排是大事,你要念好、背好!"在学校举行的节能减排知识竞赛中,我得到了全班的最佳奖。下午     

我们的三代“成长小脚丫”

"成长小脚丫"是一本记录儿童品德成长记录与"多元"评价为一体的成长手册。与常见的"素质发展报告书"不同,这手册不再重智轻德,不再重结果轻过程,不再重知识轻养成,不再是简单的终结性评价。我们的"成长小脚丫"关注扎实的评价过程,基于培养合理儿童的理念。我们坚信,一个健康的儿童应该是完整的、独特的、可塑的,那我们也应通过内容全面、主     

基于工作单和学习手册的任务引导课程实施与评价

采取教学工作单和学习手册配套学习,工作单围绕项目设置任务,学习手册根据任务编排知识,给出完成任务和解决问题的知识支撑和学习指导。学习过程突出教师和学生的主体作用,重视过程评价,允许学生通过完成任务来修正、提高过程成绩,目标是实现习得知识的增加和职业能力的提升。     

要将评价理论的科学性和教育改革的实际相结合

由于评价理论十分复杂,并在不断发展,因此,使用评价手册必须要从评价理论的科学性和教育改革实际的结合点上去考虑问题。在设计评价手册时,必须将评价理论的科学性与教育改革的实际状况结合起来。因此我们要把这一问题考虑得复杂一点。我认为应考虑几个关系:(1)理论与实践的关系。要符合评价理论的各项原则,体现对实践的指导,同时也要符合实践的进展程度,这本手册是试用本,供大家去实践,在此基础上我们还要在理论上研究,还要从理论实     

基于工作单和学习手册的任务引导课程实施与评价

采取教学工作单和学习手册配套学习,工作单围绕项目设置任务,学生通过完成任务来习得知识。学习手册根据任务编排知识,给出完成任务和解决问题的知识支撑和学习指导。本文以《混凝土结构施工》课程为例,阐述了基于工作单和学习手册任务引导课程的实施及课程评价的过程,同时对课程的特色与创新进行了说明。     

《智慧年轮评价手册》的设计与实施

实施背景随着二期课改的不断深入,在《学生成长手册》的使用过程中,我们发现,老师们更多的是关注学生三大类课程的学业成绩,往往会忽略对学生的学习习惯、学习态度、学习过程的评价。依托《上海市中小学生学业质量绿色指标》这一教育改革大背景,我们在"让每一个孩子健康、快乐、智慧地成长"办学目标的引领下,结合《学生成长手册》中校本化的实施空间,凝聚老师、学生、家长各方智慧,创编了一套具有校本特色的《智慧年轮评价手册》,期望不断完善评价体系,丰富评价内容,关注评价过程,从注重结果走向注重过程,从知识成绩走向习惯、兴     

运用多样化的评价手段进行中小学生素质发展评价

改革学生素质发展评价是中小学课程改革的一项重要内容,而变单一的评价手段为多样化、多元化的评价手段则是评价改革的一个重要方面。目前较有代表性的评价手段有手册式评价、记录袋式评价、网页式评价、智能式评价几种。它们各有其优点和不足,我们应该取其长而避其短,根据实际情况正确选择、合理组合和应用。一、手册式评价手段利用评价手册进行学生素质发展评价,是中小学目前广泛使用的学生素质发展评价手段之一。广州市教育科学研究所和广州市教育局联合设计了《广州市小学学生素质发展评价手册》和《广州市初中学生素质发展评价手册》。…     

《综合素质评价手册——我的成长记录》探究

《综合素质评价手册——我的成长记录》以月为单位,记录学生学期、学年和小学阶段的成长过程。《手册》克服了分散、单一,只注重学生成绩的评价模式,建立了全面、系统,更加注重学生发展过程的评价模式。     

绿太阳课程档案袋 点燃学生成长激情

评价具有重要的导向作用,目前我们学校是根据《上海市学生成长记录手册》提供的评价板块对学生进行评价。在通过座谈调查《成长手册》的使用情况之后,我们了解到这一评价手册在实际使用中存在一些问题。教师们认为《成长手册》的评价手段单一,主要以书面考试为主,使师生、家长过分重视学业水平,无形中加重了学业负担。学生们认为《成长手册》缺乏校本特色,很多校内组织的活动无法体现,更无法体现学校的培养目标。家长们认为《成长手册》过于关注结果,没有过程性材料     

灵活运用《评价手册》 提高学生语文素养

在运用《小学生语文素质发展评价手册》进行实验的过程中，我深深体会到：《小学生语文素质发展评价手册》使用起来客观、全面、科学、灵活，它激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文综合能力，促进了学生语文素质的发展。一、学习生字主动而积极修订版大纲要求高年级学生：“认识常用汉字３０００个左右。其中２５００个左右会写。”《小学生语文素质发展评价手册》中规定五年级学生“能够独立掌握课本的生字，单项考查，满分者５分”。在实际操作中，我认为，高年级教师在教学生字时，不仅要教给学生一些记忆生字的方法，更重要的是…     

成长树下的美丽风景——衡水市利民路小学情感化日常教育评价掠影

刚走进衡水市利民路小学教室,一位老师就将一本装帧讲究、制作精美、图文并茂的《小学情感化日常教育评价手册》递到了我的手中。     

以“使用手册”确立区域性校本研修的基本规范

针对区域内学校校本研修规范性缺失的问题,我区以校本研修"使用手册"作为区域性学校校本研修的基本规范,并据此对校本研修进行适时监控与评价。我区要求各校结合校本研修的实际,认真填写我区教育局和我区教师进修学院颁发的三本校本研修手册:《管理手册》《教师手册》《评价手册》,并要求各校要科学合理地利用校本研修的三本手册,开展既有共性又有个性的校本研修工作。这三本"使用手册"规定了校本研修基本规范,用于适时监控和评价     

金玉良言 润物无声——浅谈灵活运用评价方式

放暑假了,我的女儿背着书包高兴地回到家中,手里高高地举着一个本子,兴奋地说:妈妈,你看!我接过一看,是孩子的《评价手册》,女儿迫不及待地给我翻开并指给我看:这是我同学给我写的;这是我自己写给自己的;这儿是我老师写给我的。我们老师在课堂上还给我们读了呢,老师写给我的评     

小小少年也烦恼

正"小小少年,很少烦恼,无忧无虑乐陶陶……"歌是这样唱的,可现实是这样的吗?非也!你不信?那就看看我的烦恼吧!在课堂上举手发言,对于生性胆小的我来说,简直是个大考验。举手,还是不举手?我总是左思右想、犹豫不决,憋得小脸都涨红了,可还是鼓不起最后的勇气举手。因此,每年我在评价手册上总会看到这样的话:"希望你在课堂上大胆、积极地发言。"这是老师在我的手册中     

目标引领评价评价促进发展--推行《学生发展评价手册》的实践与思考

为了让评价更有效,我校设计、推行了《学生发展评价手册》。核心内容是“我的目标”和“发展过程评价”,体现了评价的诊断性、过程性、个性化、直观性、期待性。这种评价有效促进了学校教育教学的开展。     

更新教育评价观念促进师生共同发展（一）——“我能行”教育评价策略与方法的探索

我校于1996年提出“我能行”教育，从学生、教师、家长3个层面，在学校管理、学生教育、教学改革、教育评价、家校协作等方面推进素质教育。随着我校教育改革的进一步深化，评价的作用也日益显出来。在“我能行”教育的探索中，我们更新教育评价观念，强调发展性评价，促进了师生的共同成长。2001年，我校申报并独立承担了北京市“十五”规划课题“‘我能行’教育评价策略与方法的研究”。全校师生分成“学生成长性评价的研究”、“教师发展性评价的研究”、“课堂教学评价的研究”等于课题组，对师生发展性评价进行了新的探索。目前，我们推出了《光明小学学生成长手册》(以下简称《学生成长手册》)、《光明小学教师发展性评价手册》、《光明小学教师评价方案》、《课堂教学自控、他控评价表》。     

失落的小红花

在我的班主任工作手册上贴着一朵小黄花,每当我看到它时,心里总充满了惭愧。那是在上学期最后一次班会上填写评价手册时发生的一件事。班会开始了,同学们像前几次评价时一样,先对老师进行评价。一位同学说:“您上课特别亲切,也很幽默,我喜欢听您的课。您应该得一朵小红花。”另一同学说。“您对我们挺有耐心的,上次我做错了题,您给我讲了好几遍,直到我听明白为止,还夸我有进步。我觉得您应该得小红花。”一位同学紧接着说:“谢谢老师,上次我磕破了头,是您带我去医院,您应该得一朵小红花。”同学们你一句,我一句,热烈地评价着。其实这都是老…