情感赠言

毓亮兄 :你在宣传我们的《读写天地》时 ,说出了两句非常朴素而动人的话 :“每天节约一角钱 ,每月读一本好刊物 !”我代表杂志社全体同仁感谢你 !4 30 0 79　《语文教学与研究》杂志社　晓　苏年轻的朋友 :人生最大的悲哀莫过于知识的贫乏和对世界的无知 ,《读写天地》正好为你打开一扇窗 ,让你看到一个新世界。愿《读写天地》伴随你度过花季年华 ,在漫漫人生之路上 ,你会永远记得它。4 30 0 79　《语文教学与研究》杂志社　刘黎丽　　读者朋友们 ,我衷心地祝福你们年年岁岁换新颜 ,健康快乐每一天 !4 30 0 79　《语文教学与研究》杂志社　…     

教学风格：不应动摇学生的主体地位——以第七届“四方杯”大赛三节课为例

2013年11月1日,由中国语文报刊协会、叶圣陶研究会、《中学语文教学参考》《语文世界》《语文学习》《语文月刊》《读写月报》主办的第七届“四方杯”全国优秀语文教师选拔赛（高中组）在江苏无锡锡东高级中学举行,     

试论鲁庄公之“鄙”

近几年,为鲁庄公“翻案”的文章经常见诸报刊,如《再识鲁庄公——对（曹刿论战）一文中庄公的另一种解读》（《黄冈师范学院学报》2002年第2期）、《长勺之战关键在于鲁庄公》（《语文教学与研究·读写天地》2006年第4期）、《重读（曹刿论战）中的鲁庄公》（《现代语文·文学研究版》2006年第8期）、《鲁庄公形象新探》（《语文教学之友》2007年第7期）等等,而且网上也偶或发表一些短论,为其“鸣不平”。最近,李光老师在《语文学习》上撰文（见2008年7—8合刊《鲁庄公：何“鄙”之有？》）,进一步把类似的观点导入课堂,引导同学们重新审视鲁庄公这一形象。应该说,这对培养学生“不唯上,不唯书”的独立思考精神是十分有益的,但从整个课堂的流程来看,师生讨论的角度失之偏颇,最后的结论也过于草率。下面笔者拟从三个方面谈谈鲁庄公之“鄙”。     

阅读 领会 运用——《分辨事物和联想》教学例谈

“读写例话”是小学语文教学的一个重要方面.在教学中,我们可以针对“读写例话”的特点,寓讲于练,以期收到良好的教学效果.现就以小学语文课本第十一册《分辨事物和联想》为例,谈谈我的具体做法.一、阅读:让学生带着问题阅读思考.我首先让学生初读课文,然后引导他们分析理解题目中“事物”、“联想”、“分辨”这三个关键词语,接着,我出示了下列几道思考题:     

“读写互通式”语文课堂更灵智

读写结合促进学生语文素养的全面提升,已经愈来愈得到广大一线语文教师的认可。《语文课程标准》（2011年版）指出：“应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”又指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系。”课标中多次提到读和写,这是学生语文素养提升的必然实践的两种语文能力。     

学习任务群视角下的单元教学——以五年级上册第三单元教学为例

<正>五年级上册第三单元的课文包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文、口语交际、习作、语文园地和“快乐读书吧”,内容都属于民间故事。本单元的语文要素是：“了解课文内容,创造性地复述故事;提取主要信息,缩写故事。”2022年版课标在“文学阅读与创意表达”中对第三学段学生的要求是：“阅读表现人与社会的优秀文学作品,走进广阔的文学艺术世界,学习品味作品语言、欣赏艺术形象,复述印象深刻的故事情节……尝试富有创意地表达。”在本单元教学中,教师从文学阅读与创意表达视角引领学生阅读,可以切实提升学生的文学阅读与创意表达能力。     

“农远工程”项目学校课堂二三事

课堂片段一：教学《比的意义》。 教师：小黑板出示条件：“6（1）班有男生28人，女生21人”。提问导入：“你能根据以上信息，提出哪些数学问题？”     

列表是不是太繁了——“如何让学生形成列表的策略意识”的实践与反思

听一位教师教授苏教版教材四年级上册“解决问题的策略（列表）”．教师先是让学生观看了《乌鸦喝水》的录像片,然后介绍：“乌鸦遇到问题动脑筋想出了好办法,这些办法可以称之为‘策略’。”然后教师出示例题：小明买3本笔记本用去18元．小华买了这样的5本,用去了多少元？     

语文教师“学情分析”的框架建构与实践运用

研究学隋是以生为本理念的具体体现,是确保顺利实施教师“少教”和有效地促进学生“多学”的重要前提。为了研究语文教师进行学情分析的现状,我选取了从1999年到2012年语文教育类五大杂志（《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文》《中学语文教学参考》《语文建设》）提到“学情”的文章,共185个样本。研究发现,语文教师在教学设计时做的学情分析与实际的课堂教学之间体现的学情状况并不一致。所分析的学情难以融入教学过程中,教师难以依据“学情”预测学生在实际学习中“可能会出现的问题”,确立切合学生实际的“学习起点”。     

致谢

《语文教学与研究》学生版《读写天地》是一份贯沏落实素质教育的好刊物 ,这已为广大师生所公认。为了使这本好刊物真正走向学生 ,许多中学做了许多卓有成效的工作。广西大化高中在校园里发出了这样的号召 :每天节约一毛钱 ,每月读一本好刊物。这个号召得到１千多学生的热烈响应 ,该校每期订阅《读写天地》达１５００册。广东惠州一中的领导和老师认为 ,《读写天地》是扩大课外阅读的最好读本 ,于是专门开了阅读课。该校每期订阅本刊近３０００册。湖北保康三中为了让贫困的学生们能读到《读写天地》 ,他们动员３个学生合订一份 ,然后３个人…     

“读写热”中的冷思考

语文教学以读为本,读写结合,读中学写。语文课上要求教师少讲,让学生多读、多写、多实践。无疑,路子是非常正确的。但在语文教学的“读写热”中也忽视了许多新问题,其中包括“读写”自身的一些问题。     

深入学习丁有宽读写结合法

名师简介:丁有宽,1929年生于广东潮州,潮安县浮洋镇六联小学特级教师,国家级有突出贡献专家。他长期致力于“教书育人,转化差生”和“读写结合教材教法”两项科研实验。专著有《我与顽童》、《小学语文读写结合》、《小学生记叙文读写学习法》、《小学生记叙文读写结合系列训练法》、《小学语文读写结合系列训练法》、《丁有宽读写结合教学教例与经验》、《小学语文读写同步系列训练》、《丁有宽小学语文读写结合法》8本。主编、编写的五、六年制小学语文教材被国家教委推荐全国试用。曾获党和国家颁发的国家级部级荣誉证书20本和金质奖章8枚,立大功三次。     

读写结合训练方法摭谈

《语文课程标准（2011年版）》提出：“应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读教学中的读写结合,是把对文本内容的理解与语言形式的运用有机结合起来,让学生多读、多思、多练,增强学生学语文、用语文的意识,培养学生的语文实践能力,全面提高学生的语文素养。笔者结合自己的教学实践和其他教师的...     

小学语文读写一体化主题单元设计

<正>阅读与写作是小学语文教学中两个极其重要的教学模块,两者在小学语文课程中的占比极高,也是教师关注的教学重点。在传统意义上的小学语文教学中,教师时常会采取“分散”的方式,组织学生展开阅读和写作学习。这种教学模式存在一定的缺陷,未能够有效抓住“阅读”“写作”之间的关联性,导致学生的认知无法达到理想效果。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）系统实施以来,“读写结合”成为小学语文教学主流,为了适应这种教学发展趋势,教师要积极展开教学研究工作,找准阅读与写作之间存在的内在联系,     

全息观照：小学英语读写融合教学的新样态

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求贯彻立德树人根本任务，落实学生核心素养发展基本目标，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。然而，在小学英语读写教学中，一线教师在教学设计、活动组织、教学评价等方面未能体现深度融合的基本样态。结合课堂观察实践活动，审视读写教学课堂问题，并提出“全时空”情境营造、“全人员”活动参与、“全过程”活动评价的全息化读写融合教学策略，为一线教师提供教学思路与帮助。     

桥的畅想──语文活动课设计

活动课对象：小学高年级。活动课目标：以语文教材中的“桥”为主线,用竞赛的方式,使学生了解一些有关“桥”的知识,拓宽视野,激发爱国情感,培养创造精神。活动课程序：一、揭示主题教师谈话：请大家回忆一下,我们学过了哪些涉及“桥”的课文。（《南京长江大桥》、《赵州桥》、《卢沟桥上的狮子》、《飞夺泸定桥》……）今天的活动课是先回忆课文有关“侨”的描写和叙述,然后以小组为单位进行比赛,看哪一个小组能在规定的时间内找到正确的答案。二、第一轮竞赛（一）教师放《赵州桥》录像片。（二）教师出示书写在小黑板上的判断题…     

读写结合，提升语言表达能力

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称《课程标准》）指出,语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这里的综合性指的是听、说、读、写四种语文能力的综合;实践性指的是要让学生多读多写,参与实践活动,积累语言,把握运用语文的规律。在小学语文教学中,教师要构筑读写结合的课堂,让学生全面提升语言表达能力。一、基于单元内容,有主题地表达（一）观察细节,塑造人物形象部编版小学《语文》会结合某些语文要素设计单元课文,因此,教师要结合该单元的特点设计读写课程,让学生有主题地表达。有的单元重点在于展现人物形象,教师要引导学生在阅读中总结写作方法,     

莫让习惯成为“经验”

教师在教学“两位数乘两位数”时,出示了下面的问题情境：“订一份牛奶（每天一瓶）每月28元,一年要多少钱？”教师让学生列竖式计算。在反馈交流时,学生A是这样计算的：     

课外读写指导个案举隅

在进行学生课外读写指导的过程中，我尝试构建以自主读写为中心的课堂结构，努力实现语文教学中“读”与“写”的零距离，以读临写，以写促读，以期培养学生读写的综合能力和自学习惯，探索实施读写迁移的新途径。现以课外阅读文选中的《恰到好处》（见《附录》）一文为个案，以思一辩一读一写四环节为操作程序，就自读指导策略的优化问题略作述评。     

语文教师的基本功浅探

说到教师的基本功,许多人认为是“三字一话”（即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）,这是片面的．“三字一话”只是基本功的一方面,任教科目不同,教学大纲里教学的目的和要求不同,其基本功则不尽相同。语文教师的基本功则是听、说、读、写。按小学语文教学大纲的要求,语文教师要培养学生读写听说的能力,就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。