随班就读要因“特”施教

弱智儿童的随班就读,其实就是有意识地让这些特殊儿童在普通学生中发展他们的智力和能力.然而,如果不注意因"残"施教的话,那随班就读就会沦为随班混读.笔者认为随班就读的教学要注意弱智儿童的个性差异,实行因"特"施教.     

教学中如何兼顾随班就读学生的特殊需要

在随班就读班级的课堂中，既要面向全体，又要兼顾随班就读学生。但我发现，对于“兼顾”，老师们的理解并不是很到位。表现在课堂上，有的教师认为普通学生的教学任务已经很重了，随班就读学生的质量要求又不高，根本无暇顾及随班就读学生；有的教师说起来要重视，做起来难重视，虽然做了些努力，效果不是很明显。而当我们专门要听随班就读班级的课时，有的老师又把所有可以利用的机会都给了随班就读的学生。老师的任务是使所有学生得到健康发展，     

要重视随班就读弱智儿童的素质教育

一、要重视弱智儿童的动手能力 现代科技的迅猛发展,向人们提出了更高的要求:未来的人不仅能动脑,还得能动手;不仅善于研究探索,还得勇于实践.所谓动手能力就是操作能力,动脑和动手是紧密联系的,只有用脑又用手才会有创造.     

优化随班就读学生的课堂学习

随班就读的儿童与其他儿童一样有着心理发展的需求,有着与人交流、享受友情关爱的需要,同样,有可发掘的学习潜力.教师,特别是随班就读儿童的任课教师,要把随班就读儿童看在眼里,放在心里,对他们付出更多的关爱与教育,优化课堂教学,补偿其缺陷,有效地发展他们的潜在能力.     

加强随班就读管理 提高随班就读质量

改革开放以来。湖南省桃江县特殊教育事业经历了随班混读、集中办校、分散办基地校三个重要发展阶段。至今，除1所特殊教育学校外，还有随班就读示范点校6所、一般点校78所、随班就读班级187个，基本上形成了以县特校为龙头、示范点校为骨干、一般点校为基础的残疾儿童随班就读的教育新格局。     

普小随班就读教材处理初探

在随班就读教学中，教师既要面向全体学生，又要照顾差异。这里有一个非常重要的环节，就是对教材进行处理。     

随班就读合作教学的几种形式

随班就读合作教学是满足学生特殊教育需要的一种有效教学策略。合作教学一般有观察式、接站式、替代式、平行式、协同式和主辅式等6种主要形式。合作教学对于帮助特殊儿童参与普通课程学习、提高教学质量有积极的作用。     

论随班就读的政策调适

为解决随班就读实践中存在的瓶颈问题,随班就读政策的调试需要警惕并避免随班就读政策可能存在的标签作用,增强政策和行政措施的具体性与连续性,改变特殊教育各种安置形式中资源配置与生源数量倒置的现象。     

试论随班就读的师资培养

随班就读是特殊教育的主要形式,其发展程度决定着整个特殊教育的发展水平.而制约随班就读发展的关键在于师资的培养.传统的师资培养方式已不能适应和满足随班就读发展的需求,必须拓展师资培养的途径,变换方式,充分调动整个国家、社会和学校的力量,培养不同层次和水平的随班就读教师,为有特殊需要的学生提供有效的教育和训练,促进整个特殊教育的普及和提高.     

浅谈随班就读巡回指导工作

几年的巡回指导工作实践使我体会到:随班就读巡回指导工作不仅是对随班就读教师的指导、对随班就读学生的辅导以及对家长的咨询,更重要的是要促进教育理论的传播和教育信息的沟通,促进普通教育和特殊教育的融合,促进健全学生和残疾学生的共同发展.     

残疾儿随班就读的现状和对策

一、现状１９９４年原国家教委颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作办法》明确提出开展残疾儿童少年随班就读，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童少年义务教育新格局的需要。实践证明，这是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，它打破了普通教育与特殊教育的隔离状态，采取双向交流，实行一体化教育，让残疾儿童和健全儿童在同一环境下成长，这样有利于克服残疾儿童的闭锁心理、自卑心理，矫正缺陷、开发智力，增强适应社会生活的能力；同时，也有利于对健全儿童进行社…     

随班就读需要实实在在的支持

支持是当代特殊教育的核心概念之一,也是提高随班就读质量,实现随班就读工作有效、可持续发展的重要保障。所谓支持就是在教育上给予特定的帮助,以增强随班就读学生的学习能力．帮助他们从相对学习困难的环境中获得资源、信息和关系,进而促进其身心的有效发展。     

视力残疾儿童随班就读个案研究

我校一年级二班的小W，女，7周岁。在她两个月大的时候，就被诊断为先天性白内障，属于高度弱视。她是家中的独生女。父母都受过高等教育，希望她能够在普通学校适应正常的学习生活。     

随班就读呼唤创新——构建高效随班就读支持保障体系

随班就读是发展我国特殊教育事业的重要形式，是我国基础教育包括特殊教育探索融合教育的一种创新。2003年国家教育部决定在全国100个县开展建立随班就读支持保障体系的实验，将这一探索创新推向了新的阶段。本刊始终关注着此项工作的进展。北京市随班就读工作始于1988年，是全国最早开展随班就读工作的地区之一。同时，北京市广大教育工作者在市教委的领导下，持之以恒、科学发展所取得的成效也是全国最显著的地区之一。，北京市现有随班就读中小学947所，随班就读学生总数4957人，随班就读学生占全市就读的残疾儿童少年总数的65％。15年来，他们在随班就读工作上展现了不断创新的精神、真抓务实的作风。他们对随班就读学校管理、教育教学、队伍建设、师资培养，特别是支持保障体系的建构所做的探索和实践为我们不断提供着新鲜经验。本期“视点”，我们选编了北京市在随班就读支持保障体系构建、资源教室的建设以及课堂教学实践等方面的文章推荐给读者，供广大特殊教育工作者学习借鉴，以推进随班就读工作的持续发展。     

扩大随班就读规模 提高随班就读质量

改革开放以来,特别是近10年来,我国特殊教育事业得到了很大的发展,仅从学生数量增长角度看便可说明这个问题:截至2002年,全国三类残疾儿童少年在校人数已近40万,比1990年增加了4倍多.残疾儿童少年入学人数猛增,原因固然是多方面的,其中很重要的一点,就是从20世纪80年代末开始在全国范围内大力推进了残疾儿童少年随班就读工作.随班就读的学生从1993年统计部门第一次正式统计的6.88万人增加到目前的25万人,这使得残疾儿童少年义务教育的普及率有了较快提高,特殊教育事业因此有了长足的进展.由此可以得出一个结论:随班就读这种安置残疾儿童少年接受义务教育的形式,对于推动我国特殊教育事业的发展起了举足轻重的作用.     

运用合作学习策略全面提高随班就读教学质量

运用"合作学习"的教学策略,改革传统的课堂教学结构,建立新的课堂教学结构,可以帮助残疾儿童在普通班的课堂里受到适合自身发展的教育,也有效地保证了有随读生就读的班级的教学质量.     

有特殊教育需要幼儿随班就读研究报告

随着教育事业的发展,有特殊教育需要幼儿的入园人数已显著增长, 学前随班就读的一体化教育体制已成必须。虹口区十二所幼儿园就普通幼 儿园随班就读的管理、师资建设、评估与安置、教育策略等方面进行了随班就 读的教学实践研究,对幼儿园中如何进行特殊儿童的教育进行了探索,并讨 论了学前随班就读成功的原因以及所存在的问题。