校本教师培训十种基本策略探究

培训策略是依据校本教师培训的基本精神与本质内涵制定的行动方针与培训方式。它承载、秉持着校本培训的本质精神与基本原理，同时也甄别、挑选着校本培训的行为方式与操作方法。由于它的牵引、连接、沟通、融合的介质作用，既使得系统的、宏观的理论思想能够渗透融合到日常培训活动中去，也使得培训实践中萌发产生的新想法、新举措能够提炼整合到理论体系之中。正是由于培训策略所具有的独特的介质功能，探寻、研究和制定成熟有效、丰富多样的校本教师培训策略，将是理论研究和培训实践的一项富有开拓意义的使命。     

推进校本教研制度建设的基本策略

推进校本教研，首先要明确校本教研是对传统学校教研的继承和发展，逐步建立“在研究状态下工作”的学校业务工作机制。要以提高教学业务干部综合素质为抓手，依托基地，分类推广校本教研制度建设的经验。     

工作交流——校本教师培训的一个基本策略

每一个教师在其工作历程中,都会面临许多问题和诸多挑战,同时,也会有各种各样的思想感悟与实践收获。如何思考解决这些问题与挑战,如何沟通分享教育的经验与成功,这是促进教师进步发展的一个关键问题,也是校本教师培训当中一个亟待解决的策略问题。工作交流,是指有计划、有针对、科学系统地就学校工作发展而进行的教师彼此开诚布公回顾教育经历、畅谈实践体会、切磋分享经验、     

校本教研的分层次培训策略

校本教研是教师培训“重心下移”的一种务实方法．近年来受到了广大农村学校的普遍欢迎。但是，由于每一所学校教师的自身素质存在着不均衡性，所以校本教研培训不能脱离学校的自身实际去盲目追求“高、大、全、洋”，搞脱离实际的“云里雾里”的教条主义、形式主义的那一套，更不能用“计划经济”的模式搞“一刀切”、“一锅煮”、     

开展校本教研的基本策略

校本教研强调以学校自身遇到的或教师实施教学中面临的具体问题为对象,并在教育教学理论指导及专业人员共同参与下的实践性研究,学校应健全机构、完善制度,加强指导,持续活动,在反思中进行科学评价。     

关于校本教研基本理念的探讨

开展校本教研是促进中小学教育教学质量提高的重要措施。要使校本教研取得实效,必须树立校长是第一负责人、学校是基地、教师是主体、互助为形式、合作是保障、促进师生发展是共同目的等理念。     

建立校本教研培训机制,促进教师专业化发展

走向校本是新课程改革在学校层面实施的必然选择,建立有效的校本教研培训机制,是教师专业发展的必由之路,也是学校发展的根本保证.反思教师传统培训模式的弊端,建立与课程改革相适应的新型校本教研培训机制,梳理校本教研的新理念,总结开展校本教研较为成功的经验、措施和做法,才能促进课程改革和教师的专业发展.     

建立校本教研培训机制,促进教师专业化发展

走向校本是新课程改革在学校层面实施的必然选择,建立有效的校本教研培训机制,是教师专业发展的必由之路,也是学校发展的根本保证。反思教师传统培训模式的弊端,建立与课程改革相适应的新型校本教研培训机制,梳理校本教研的新理念,总结开展校本教研较为成功的经验、措施和做法,才能促进课程改革和教师的专业发展。     

提升教师专业化素养的重要途径——谈校本教研与培训的体会

校本教研与培训是提升教师专业化素养的重要途径，是构建学习型学校的基本形式。本文运用教育经验总结法。从实际出发，对如何运用校本研修的三个要素——“自我反思、同伴互助、专业引领”作了阐述，对其取得初步成效作了扼要总结，时存在问题作了简单反思。     

校本教研的基本理念

学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。     

谈共生型学科教研（备课）组建设——对现行校本教研制度的反思与重建

本文对当前中小学现行校本教研制度的现状和问题进行了反思,提出了加强共生型学科教研组建设,重建现行校本教研制度的策略及实践价值。     

关于课堂有效教学策略的校本化研究

从课程环境、课程要素、教学过程以及课堂行为等视角的分析可知，课堂有效教学策略的研究应具有校本性。关于课堂有效教学策略的校本化研究，有着特定的运作模式与合适的技术路线。     

校本教研活动策略初探

新课程背景下开展校本教研活动,采取联片互动式、城乡协助式、校际联谊式、学科专设式、年级综合式等组织策略,可以保障校本教研活动正常有序地开展;选用案例分析、课题研究、观摩探讨、对比探究、专题讲座、问答对话、沙龙研讨、网络论坛等实施策略,使校本教研活动更加生动丰富;运用教师自我反思性评价策略、教学同行磋商性评价策略、教研组长导向性评价策略、专业人士引领性评价策略、专门机构表彰性评价策略,提高教师们的参研热情。各项策略既可以单独使用,也可以综合实施,能大大提高各学校校本教研的实效性。     

关于建立校本教研长效机制的策略思考

探讨了当前校本教研制度建设的规范管理,实效运行,以长效机制的构建使其长久发挥作用问题,认为在创建以校为本教研制度建设基地的过程实践中,应以行动研究培养问题意识,以教师参与突出主体意识,以机制创新建立长效意识,开创校本教研的新局面。     

校本教研制度建立的价值审视

新基础教育课程改革背景下校本教研制度的建立已成为教育理论研究者和中小学教师共同关注的焦点。校本教研制度的建立从价值层面审视,其功能主要体现在对传统教研机制的更新功能、教师专业自主发展的保障和支持功能以及学校教研文化的重建功能。     

农村小学开展校本教研存在的问题与对策

校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略,但在农村地区,由于种种原因,农村小学开展校本教研存在着各种各样的问题.农村小学开展校本教研的途径为:1)学校建立校本教研激励机制;2)教师要逐渐使自我反思成为自身的内在需求;3)教研员应提供有针对性的、系统的专业引领;4)构建校本教研网络以形成联动教研.     

农村小学开展校本教研存在的问题与对策

校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略，但在农村地区，由于种种原因，农村小学开展校本教研存在着各种各样的问题．农村小学开展校本教研的途径为：1）学校建立校本教研激励机制；2）教师要逐渐使自我反思成为自身的内在需求；3）教研员应提供有针对性的、系统的专业引领；4）构建校本教研网络以形成联动教研．     

优秀教研组建设的基本策略

中小学教研组是学校教学研究、教师专业素质提高的重要阵地,教研组建设在新课程实施和教师培训中占有重要地位。通过对大量优秀教研组典型经验的梳理,总结归纳出优秀教研组建设的基本策略。     

有效教学校本研究的模型

有效教学校本研究的三种模型是个体式、伙伴式和专家式,个体式侧重于全员参于,倡导"三小一短",伙伴式侧重于相互支持,专家式侧重于引领。学校备课组、教研组可以以伙伴式为基本研究模式,教导处、教科室可以以专家式为基本研究模式,各自组织研究活动,不管采用哪种研究模型,我们都强调进行专题研究小调查。     

有效教学校本研究的模型

有效教学校本研究的三种模型是个体式、伙伴式和专家式,个体式侧重于全员参于,倡导＂三小一短＂,伙伴式侧重于相互支持,专家式侧重于引领。学校备课组、教研组可以以伙伴式为基本研究模式,教导处、教科室可以以专家式为基本研究模式,各自组织研究活动,不管采用哪种研究模型,我们都强调进行专题研究小调查。