项目化学习促进儿童发展实践研究 ——以"我们的图书馆"活动为例

项目化学习强调学习者在新情境中运用所学解决问题,创造新意义与新知识.基于真实问题和真实情境的"我们的图书馆"项目化学习,主要经历了三个主题活动:以"走进图书馆"为主题,拉近学生与图书馆的距离,建立知识和知识之间的关系;以"我与图书馆"为主题,建立个人与图书馆内在关联,建立学生和知识之间的关系;以"我的图书馆"为主题,共商如何维护、合理利用阅读空间,建立学生和学生之间的关系,从而促进学习者知识、能力与态度的整合,促进学习者的发展.     

论先前知识与英语阅读教学

在英语教学中学习者的先前知识,或图式知识是影响外语学习的重要因素。因此能否激活图式至关重要。图式包括三种形式:语言图式,内容图式和形式图式。传统"自下而上"和"自上而下"的阅读模式只强调其中某一种图式的激活,交替模式则主张将两种模式结合的阅读模式。因此,在英语阅读教学种教师不仅要注重激活学生的语言图式,更要注重其内容和形式图式的激活。     

《课程·教材·教法》2012年第8期）胡根林《文学知识呈现的三重关联》

脱离情境的文学知识是“固化”的、抽象的知识,脱离主体情境的文学知识是没有”人气”的知识,脱离沟通与综合的文学知识是孤立的、缺乏活力的知识。文学教学要真正有价值,要真正人性化地展开,特别是要真正使学习者自由地、创造性地获得文学成果的滋养,就必须使文学知识形成三重关联：一是将文学知识“置于其发生和应用的真实世界的情境之中,回复知识与其所指、发生和应用情境之间的本然联系”;二是将文学知识”与学习者已有知识和经验构成的主体情境结合起来,使知识成为学习者动态复杂的智能结构中强有力的部分”;三是将文学知识与其他相邻学习领域知识关联起来。     

让言语在情感和情境的沃土中生成

建构主义认为,学习不是一种将客体"知识"储存到主体"知识库房"的灌输过程,而是学习者运用已有图式去同化丰富或顺应重构的经验建构过程.由此,学习者的情感状态以及知识呈现的情境面貌,对学习效果有着直接的影响:心情愉悦,态度积极;同时知识呈现直观形象,生动有趣,学习就能事半功倍,反之,就可能事倍功半. 下面笔者就英语教学谈谈学习情感的激发和知识情境的创设问题.     

英语微视频课程的分解与关联

以英语语言学习理论为指导,重点探讨英语课程被分解为碎片化知识,从而制作成一系列微视频课程的过程,完整知识体系应该如何被分解成碎片化的知识点,碎片化知识点之间又应该如何关联以被学习者习得,从而构建原有完整的课程体系并内化到学习者的知识体系中。研究提出在分解过程中,应遵循连贯性、统一性和层次性三个基本原则;关联设计时,应注重案例关联、动机关联,学习者关联三种关联策略。     

写作任务课中教师话语对学习者的图式建构作用——基于两节牛津高中英语优质课教师话语的分析

教师话语的使用是否得当会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响,按照现代认知心理学的表述方式,图式是一种贮存知识经验的抽象结构,是人的已有的结构化的知识基团,它影响着人对客观事物或各种刺激情境的理解和反应。教师话语的使用与写作图式的建构之间如果能建立一定联系,就可以促进学生写作课的图式建构。本文从学习者的写作图式和写作教学中教师话语的结构这两个维度进行分析,描述了优质高中公开课中教师话语的作用。将写作课堂教学与学习者本身具有的写作图式联系起来,定性研究了优质公开课中的教师话语是怎样扩充学习者的写作内容图式和搭建形式图式的。横纵配合的话语结构搭配在写作任务课上既有助于学生对如何运用篇章结构的理解,又有助于激活内容图示和形式图式,写出有创造力、结构严谨、思维缜密的作文。     

社会建构主义视域下教学过程中的主要关系

社会建构主义认为,知识是学习者在一定的社会情境中集体协商的结果。学习者、情境和知识是教学过程的基本要素,学习者之间、学习者与情境之间以及个人知识与公共知识之间的辩证关系构成了教学过程的主要关系。正确认识和处理好这些关系,对于实现教育教学目的具有十分重要的意义。     

基于境脉学习理论的小学数学问题情境重构——以三下《认识一个整体的几分之一》一课的教学为例

问题情境能在学生的生活和数学之间架起一座桥梁,促进他们主动投入观察、操作、思考、交流等数学活动。然而,在当前的小学数学课堂教学中,问题情境的创设还存在着不少问题。境脉学习理论关注事物全部情境的整体把握,关注学习者内部世界与外部世界意义关联的建立,对小学数学问题情境的重构有着重要启示,如教师可以从先验知识入手,创设基础型问题情境;可以从知识脉络入手,创设结构化问题情境;还可以从内外经验关联入手,创设开放性问题情境。     

专家型教师学科教学认知结构探析

专家型教师主要指那些具有丰富的教学经验并且在教学领域获得成功的教师。借鉴国际上PCKg理论,研究专家型教师成长具有重要意义。PCKg指的是学科教学认知,是学科知识在具体教学中的转化形式,是专家型教师知识范畴中最有效的教学知识。专家型教师PCKg主要包含四种要素:从教科目的学科知识、学科教学论相关知识、学习者个体特征知识和教育情境知识。这四种要素相互联系,形成一个有机的整体:从教科目的学科知识居于基础地位,学科教学论相关知识是顺利开展教学的关键,学习者的个体特征知识和教育情境知识是学科教学认知系统的有机组成部分。     

联通主义视域下大学生移动学习行为研究

基于联通主义的移动学习环境以知识为中心,通过联结、重组、再造三个子环境构成整个移动学习环境,他们之间是相互融合,相互影响、相互补充和相互制约的,具有自身特点的知识碎片能在不同媒体和不同情境中再造。大学生的移动学习是基于社会联通图式和认知联通图式的双联通模式(SCCS),基于联通主义的大学生移动学习是以学习者为中心的学习,体现了大学生在线学习的过程,也是"体验式学习理论"的具体运用。     

化学课程综合化:内涵与构建

课程综合化是课程改革中的热点问题.从本质上说,化学课程综合化的核心是将化学学科知识要素联结成一个结构性知识体系,以实现化学学科、社会和学习者之间的关系平衡.课程综合化强调知识的关联和整体性,按新思路来选择和组织课程内容,即通过"联系",达到课程内容相互关系的结构化."联系"是课程综合化、课程内容结构化的切入点.     

妙用情境,浸润教育——读皮亚杰建构理论有感

<正>皮亚杰曾在建构主义提出"教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的"填灌",而是应当以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而且学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。"因此我根据自己所学、所感,结合自己的实际,尝试性在组织幼儿进行情境性科学教育活动方面开展了一些工作,取得了一定的效果。     

基于核心素养下的论述类文本试题研究

论述类文本阅读的考查已经不仅仅是指向学 生对学科知识本身的熟练程度,已经告别了传统的学科知识本 位的评价,而是注重文本本位,注重学科核心素养本位,指向其 在真实生活情境中运用学科知识分析问题,解决问题的能力和品 格,是一种将课堂所学知识能够迁移到真实生活情境的考查。     

知识图谱助力学科教学——以大学模拟电子技术基础课程为例

知识图谱和个性化推荐技术是教育研究热点。借助学科知识图谱和学习者画像进行学习资源个性化推荐,提出基于学科知识图谱的资源关联推荐方法。在此基础上选取A、B两个模拟电子技术基础课堂进行学习效果验证,实验数据表明,基于知识图谱的学习资源关联推荐模型能在一定程度上提升该课程学习效果。     

关联主义视域下成人学习的理念创新与路径变革

与传统的学习观不同,关联主义学习理论的关键在于连接各种不同类型的知识节点,在学习者与学习资源之间创建学习共同体网络,从而促进学习意义的发生。然而现代成人学习也面临着诸多的问题与挑战,如知识呈"碎片化",无法形成有效的学习体系;数据主义崇拜盛行,成人学习态度不够端正、动机不强以及注重传统、很难适应新的学习方式等等。因此,可以说关联主义学习理论为成人学习提供了新的建设路径。     

深度学习的评价模式研究

深度学习是学习者能够主动、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和培养创新能力为目标的一种高层次的学习方式。知识在学习者认知结构中的状态与知识呈现时的原始状态之间的差距,可以作为深度学习的评价标准。文章基于迁移理论与SOLO水平分类方法,改变传统的保持与迁移的深度学习评价方法,构建出深度学习效果的"3+2"评价模式,即新知理解评价深度学习的基础,内部关联迁移和外部拓展迁移评价深度学习的程度。     

基于PCK理论的中小学音乐教师发展策略

PCK发展视域下提升中小学音乐教师学科知识与技能需要教师突出学科音乐性,深度理解音乐作品;突显学科知识,提升音乐学科综合能力;关注学情发展,培养教师音乐情感共鸣。优化中小学音乐教师音乐课程和教育教学知识技能需要教师明确教学方向,关注学生全面发展;把握音乐教学实施的基本原则。拓展中小学音乐教师教学实践能力,要注重提升学生的知识与技能,以课程内容为载体,延伸音乐作品维度;形成教学经验,重视学情发展。夯实中小学音乐教师可持续发展,要注重情境创设,创设音乐教学与学习情境,培养学生联想式发展;注重评价功能转化,促使学生多元化发展。     

情境认知理论与数学有效教学整合的实践

<正>美国学者让·莱夫和爱丁纳·温格于1990年前后提出了情境认知理论。这一理论实际上是一种学习方式,给学习带来意义,揭示出知识与真实生活情境具有密切的关联。这个学习理论是在对传统学校的批判中形成的,其出发点是在对自身研究的反思,转变与强化了人们对学习的认知水平,也促进了教育理论和实践领域新的变化。情境认知理论主张知识不是简单的灌输,而是有情境性的。学习是在自然或人工的情境下,通过学习者与情境,学习者与学习者、指导者之间的互动,即人际间的协作互动而实现的意义建构过程。它的本质内涵是     

基于图式理论的英语阅读教学策略探讨

图式理论认为,学习者的阅读能力主要是由三种图式决定的:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指学习者的语言知识水平,即语音、词汇和语法的掌握程度;内容图式是指学习者对文章内容、主题的把握程度;形式图式是指学习者对文章体裁的了解程度。高中英语教师可以图式理论为理论依据开展阅读教学,有效提高学生的阅读水平。     

中小学美术学科深度学习“三样态”与推进路径

中小学美术学科深度学习的特征：体现为个体的主动参与与全身心投入;强调把握美术知识的本质属性与整体性;注重美术经验知识的情境化转换与应用。从学生的心灵观、知识观、实践观来看,中小学美术学科深度学习应具有“三样态”：激发兴趣为指引的美术探究学习冲动;注重美术核心知识的建构过程与相互逻辑联系;强调美术学科知识在真实情境中的灵活迁移与运用。中小学美术学科深度学习的推进路径：从注重讲授融合主动激趣,即参与式美术教学的回归;引导学生探寻核心知识与思维,即追问式美术教学的深层解构;创设问题情境并启发学生思考应用,即理解式美术教学的心灵建构。