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学生原有知识结构和认知水平以及个体学习经验,是深度学习发生的前提和基础.以深度学习理论为指导,对初中物理"浮力"教学片段进行评析.进而探讨在初中物理教学中,教师如何基于学生已有经验探寻经验生长点,如何通过情境创设、问题引导、实验探究等策略,帮助学生实现经验的丰富与成长,促进"浮力"知识的深度学习. 相似文献
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《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出学生六大核心素养,如何在教学中培养和发展学生的核心素养,是新课改教学中的一项重要课题.深度教学及深度学习是教与学一致性与相容性所决定的必然选择.本文通过"椭圆的几何性质"相关教学片断的展示,说明在核心素养背景下如何实施深度教学,从而促进学生进行深度学习. 相似文献
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本文以"杆秤的制作"教学为例,论述了如何在项目学习引领下进行初中物理STEM-PBL教学案例的设计与教学实践,探索初中物理项目学习教学策略,以打破"情境孤岛"与"知识壁垒"给教学带来的束缚,并对STEMPBL教学中如何发展学生的核心素养进行反思,进而引发深度学习. 相似文献
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"深度学习"是新课改积极倡导的理念与追求。"深度学习"是基于理解的学习,关注对学习内容与学生学习的整体理解。基于此,数学深度学习,要从理解起步,"深"在学习内容的内涵与本质,"深"在知识学习的过程与方法;强调以学为中心,以深度探究、深度思考为特征;指向学生问题解决能力的培养和高阶思维的发展。小学数学教师理应在把握"深度学习"本质内涵的基础上,努力探寻达成"深度学习"的有效途径。只有教师"深度地教",学生才能真正"深度地学"。本文以"认识几分之一"教学为例,阐述小学数学教师如何开展"深度教学",让有意义的学习真实、深度地发生。 相似文献
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深度学习对促进学生学习方式的转变、发展学生数学核心素养、加深学生"做事"的体验具有重要意义.深度学习需要单元设计.文章阐述了深度学习的教学意义、单元设计与深度学习的关系,以及如何进行深度学习的单元设计,通过案例为读者提供示范. 相似文献
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文章以"空气中氧气含量的测定"为例,论述如何在科学复习课中促进学生深度学习.文章从五方面进行了阐述:确定教学目标、选定真实情景、设计问题链、不同方式的评价和创设新情境,旨在通过不同的途径激发学生内驱力,促进学生深度思考,提升学生的科学素养. 相似文献
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从单元整体教学的角度把握教材,梳理教学内容,设计教学目标,可加强知识之间的内在联系,为基础性教学内容和生长性内容的结合提供可能.文章以"倍的认识"单元教学为例,简要分析在数学教学实践中,教师应如何把握单元教学内容的本质,帮助学生形成结构化的知识体系,构建深度学习的数学课堂.具体策略有:以整体把握教材为前提,厘清单元教学... 相似文献
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华中师范大学郭元祥教授提出:"实施深度教学是课堂教学改革的根本基础和方向."高中生物教学要从知识向度、学情向度和学法向度三方面展开分析.指向核心素养的深度教学,能让学生的生物学习冲破表层认知,进入高阶学习.辨析学习内容是深度教学的基础,分析具体学情是深度教学的关键,厘析教法学法是深度教学的核心.教师要以学生为主体,以目... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(44)
"深度学习"和"深度教学"之间有着密切的联系,我们应该将帮助学生学会"深度学习"看成"深度教学"的一个重要目标。从重建教师身份、构造学习磁场、发掘思维深度三个方面阐述小学数学中如何进行深度对话教学。 相似文献
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"深度学习"是一种有意义的学习.本文以"函数的概念"教学为例,探索了概念教学中构建深度学习课堂,发展数学核心素养的教学策略:创设"真实情境",引领学生深度参与;体验概念生成的过程,激发学生深度思考;体悟基本思想方法,培养深度学习能力. 相似文献
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"互动和谐"的教学方法,是通过师生在音乐教学过程中的全面互动,改变传统的"要我学"为学生积极主动参与式的"我要学",从而使学生的主体地位得到了真正的体现.我们在运用"互动和谐"的教学方法到教学实践中,就如何将教师的教融于学生的学之中,如何实现以教师为主导、学生为主体,以使教与学达到最优化的整合. 相似文献
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刘掬慧 《数理天地(高中版)》2023,(21):60-62
在新一轮改革的深入下,教学目标也在发生改变,所以我们要采取合理的措施优化教学,在推进学生积极参与的过程中,通过教师引导、学生的自我思考,促进学生深度学习的发生.为此,文章以高中数学为研究对象,首先简述了深度学习的意义,而后指出了当下高中数学深度教学面临的困境,最后以案例的方式对如何优化数学深度教学展开了分析与研究,期望在有效策略的指导和推动下实现高中数学教学在新时期的优化. 相似文献
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本文从信息技术实践教学的功能以及如何通过实践教学提高学生的信息素养及技术素养,论述了信息技术实践教学的重要性.通过实例,阐述了实践教学培养学生逻辑思维能力、培养科学态度,让学生掌握自主,探究学习的教学方法.剖析了高中信息技术选修课程"技术深度"的合理把握. 相似文献
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正体验式教学注重以促进学生的发现学习为主,强调所学知识与学生之间的互动联系,强调师生间信息的交流和情感的交流,同时注重学生的深度参与.它不强求整齐划一而尊重个体差异,强调的不是对知识的积累和储存,而是学生的自我感悟与发现.高中生物教学中运用体验式教学,是改变传统的教学思想,突出学生的主体地位,变"讲堂"为"学堂",让学生在自主学习中形成和发展发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而创建高效课堂,大面积提高教育教学质量. 相似文献
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深度学习呼唤有深度的教学.教师"有深度"的教是学生获得有深度"学"的必要条件和可靠保障.当前,课堂教学中的浅表化现象主要表现为"速递式"的教学情境铺陈和展开,对"方法和程序"的执着与迷恋,满足于知识符号占有和对知识的文化性实践的漠视.走向深刻的教学须创设"共振"的教学情境,在"关系建构"的思想下形成复杂性思维方式,重视... 相似文献
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基于深度学习的高中地理问题式教学是落实"立德树人"根本任务、培养学生核心素养的重要途径.文章以"城市的辐射功能——以上海市为例"的教学设计与实施为案例,探讨了基于深度学习的地理问题式教学的一般路径:明确核心问题,制订教学目标;围绕真实情境,设置进阶问题链;多元评价结合,诊断素养发展. 相似文献