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《课程.教材.教法》2016,(2):61-67
亲亲课程以"善于学习、趣于生活、敢于创造、亲于做人"为课程目标;构建了以学生成长为圆心,以国家课程、体验拓展课程、特长彰显课程为课程圈的"三级同心圆"课程结构;规制了"国家课程校本化"与"校本课程个性化"的课程开发具体运作机制;践行了国家课程、经验拓展课程和特长彰显课程的运作模式;设计了囊括学生学习、教师教学以及课程设计三维要素的课程评价框架。 相似文献
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以后现代课程观为视角,遵行学科教育课程与学科专业课程并进、理论联系实践的原则构建了高师"地理教学论"拓展性课程体系,对核心课程"地理教学论"的课程内容和教学方法进行了改革,为拓展性课程体系的实施提供了保障. 相似文献
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“双减”新政的落实与拓展性课程的设计与实施具有目标导向一致、价值选择同向、理念诉求契合的联动关系。拓展性课程应有效回应“双减”治理向度,积极构建指向学生素养的拓展性课程目标设计、迎合融通发展的拓展性课程结构搭建、实施个性增值的拓展性课程评价。为满足学生的成长发展需求,提升教师的专业化发展水平和凸显学校办学特色提供了交互窗口。在此境遇下,我们亟需澄明拓展性课程的实施路径,要提升学科型拓展性课程的管理效率,追求多因素的动态整合;要建立个性化的拓展性课程选择模式,注重学生多样形态的释放;要实现智能化的拓展性课程长效协同,反映社会诉求。 相似文献
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地域文化文学类拓展性课程是指,在国家教育方针指导下,立足于地域文化中的文学类作品,以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生的自我规划和自主选择能力为宗旨,按照学生兴趣和发展的需求,结合学校特色和师资优势等条件而开发出来的具有一定开放性的课程。地域文化文学类拓展性课程的开发要着力于建立领导机构、编写教材、培训课程师资、邀请专家指导;地域文化文学类拓展性课程的实施应注重优化课程结构、课程设置、课程评价、教学环节和保障机制。 相似文献
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一所学校的生命活力在于尊重学生的个性发展,而一所学校学生品性的养成在于尊重和满足学生的需要.杭州市建兰中学以发展学生核心素养为目标,建立以国家基础性课程为主、学校拓展性课程为补充的课程体系.丰富多样的拓展性课程,因"精彩课程,适性教育;多彩人生,尊重差异"而被教师和学生称为"建兰彩课"."建兰彩课"的开设,促进了学生的... 相似文献
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当前,全国各地都在探索与研究拓展课程的开发与实施。比如,浙江省在《深化义务教育课程改革的指导意见》中指出,学校要按规定开齐开好基础性课程和拓展性课程,小学阶段拓展性课程的课时要达到15%左右。可以认为,对于拓展课程的探索和实施,是在基础教育到达一定水准后,对内涵发展提出的新要求。 相似文献
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《课程.教材.教法》2020,(7):99-105
合理开发和利用拓展性课程资源对培养学生的学科核心素养具有重要作用。现有的拓展性课程研发缺乏规范,存在品质偏低、实施低效、评价单一等问题。核心素养视域下的拓展性课程应在内容上体现重构,综合设计课程主题项目;在实施上变革学教模式,整合教学,进行线上线下混合学习;在评价上架构立体评估,多元评价,充分发挥评价的反拨作用,提升学生英语核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
随着新课改的全面实施和不断深入,小学数学也面临着一系列的改革要求。老师的培训内容从"教学"层面转到"课程"层面的时候,老师的课程开发能力以及课程意识淡薄等问题也越来越突出。从老师教学的课堂着手,通过改善课堂教学氛围、创新课堂教学方法以及丰富课堂教学内容,可以帮助数学老师开发数学拓展性课程。对此展开详细的论述。 相似文献
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"拓展性课程研究"课题组 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(1):53-55
拓展性课程是在国家课程、地方课程的基础上,针对不同个性的学生开设的既拓展学生知识又发展潜在能力的校本课程,它着重培养为学生终身学习打基础原发展性学力,并兼顾学生创造性学习的培养。它是学生可以按要求分领域选学的课程。学习内容与要求有弹性、可为动,不重知识量而重独立的自学能力和学习习惯、方法的培养。我校的拓展性课程分为兴趣型、研究型、提高型、实践型四种类型。 相似文献
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拓展性课程是义务教育课程的重要"一翼"。初中语文教师开发拓展性课程至少应考虑三方面问题:一是与基础性课程之间的关系;二是如何推进经典作品的阅读;三是怎样设置基于提升学生整体素质的课程。所以,初中语文拓展性课程的有效开发应把握三个原则:一是以深化基础课程为基石;二是以注重经典阅读为策略;三是以提升综合素质为宗旨。 相似文献
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近几年,国内外STEAM教育备受关注。作者在STEAM理念引领下,依托拓展性课程开展机器人主题学习活动,活动的设计突出跨学科、趣味性、体验性、情境性和协作性特点,课堂教学中通过"创设情境""引入主题""分析任务""协作探究""反思总结"等环节,引导学生发现问题、分析问题和解决问题,旨在培养学生的问题解决能力和综合素养,也为今后编写机器人拓展性课程教材提供了参考。 相似文献
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高等师范院校教育实践性课程改革初探 总被引:1,自引:0,他引:1
教育实践性课程是高师院校课程体系的重要组成部分。在教师教育走向大学化,师范教育结构不断调整升级的情况下,传统的教育实践性课程模式存在的弊端和缺陷日益凸显出来。从教育实践性课程的内涵出发,通过文献和访谈收集资料,分析我国高师教育实践性课程现状:课程观念偏狭,课程内容、形式单一。课程设置不尽合理,课程资源严重缺乏,学生的主体性被抹杀。提出高师教育实践性课程体系改革的初步构想:构建新型教育实践性课程观,丰富实践性课程的内容与形式,适当延长实践性课程的时间,拓展实践性课程的空间,充实实践性课程资源,凸现学生在教育实践性课程的主体地位。 相似文献