论高职院校教师资格准入制度存在的问题及对策

高等职业教育兼具高等教育和职业教育双重属性,其发展对我国教育事业具有重大意义,而高职教育发展的生命线正在于专业化的师资队伍。当前,高职教师资格准入制度方面存在一些问题,应该尽快建立独立的高职教师资格考试制度和评价体系,细分考试结构,确立兼职教师在高职教师队伍中的地位,以保障高职师资队伍的专业化发展,提高高职办学水平。     

我国中小学教师资格准入制度现存问题及对策分析

由于教师资格准入制度从双轨到单轨及从扩大规模转向提高质量的转变,导致目前中小学教师资格准入制度存在教育教学能力培养的双轨化、教师资格考试报名及资格认定条件要求较低、教师资格考试合格标准有待提高等问题。完善中小学教师资格准入制度,需要提高教师资格准入制度的申请标准,规范非师范生的教育教学能力的培养和准入及规范教师资格证认定的要求。     

我国教师资格准入制度的法律审视——兼论教师法、教师资格条例的修改

我国教师资格制度实施以来,为我国教师队伍建设和教育发展做出了极大贡献,但在现有立法框架之内,教师资格准入制度存在标准偏低、标准不统一、制度的适用空间、时间范围太大以及管理机构混乱等现实问题.建议以教师资格制度的实践为依据,尽快修订《教师法》和《教师资格条例》等上位法,提高、规范准入标准,为教师资格准入制度提供法律保障.     

论教师资格准入制与师范教育改革

2015年,教师资格国考进入全面实施阶段。从长远发展来看,师范教育亟须改革。师范教育必须提高师范生的专业化程度,凸显师范教育养成性学习的重要性;同时,师范教育的课程设置也要与教师资格国考相衔接,以满足学生参加国考的需要。     

论职业准入制下的教师资格认证

教师职业正在向专业化方向迈进,教师职业准入,是国家对从事教育教学工作人员提出的最基本标准和要求。建立健全完善的教师职业准入制度是教育与教师自身发展的必然要求。实行教师职业准入制度有利于提高教师整体素质水平,规范教师队伍管理。本文从教师专业的发展、现行教师资格认证制度及存在的问题,对基于职业准入下的进一步规范教师资格认证进行了探讨。     

完善教师资格认证体系,推动师范教育改革

在完善我国教师资格制度过程 ,应该尽快建立师范教育机构的认证系统、教师资格认证系统和教师培育课程认证系统 ,将教师资格制度扩展为一个师资培育的根本性制度。     

论职业准人制下的教师资格认证

教师职业正在向专业化方向迈进,教师职业准入,是国家对从事教育教学工作人员提出的最基本标准和要求。建立健全完善的教师职业准入制度是教育与教师自身发展的必然要求。实行教师职业准入制度有利于提高教师整体素质水平,规范教师队伍管理。本文从教师专业的发展、现行教师资格认证制度及存在的问题,对基于职业准入下的进一步规范教师资格认证进行了探讨。     

建立和完善职业教育教师资格制度

<正>职业教育作为一种类型教育,教师资格认证方面还没有形成特有的认证标准、认证方法等制度体系,还存在着制度缺失或不完善。1993年全国人大颁布《中华人民共和国教师法》,1995年国务院颁布《教师资格条例》,2000年教育部颁布《〈教师资格条例〉实施办法》,初步形成了体现职业教育特点的教师管理制度体系框架,但认定制度上还是参照普通教育相同层级的教师资格认定办法执     

我国教师资格准入制度的法律审视——兼论《教师法》《教师资格条例》的修改

我国教师资格制度实施以来,为我国教师队伍建设和教育发展做出了重大贡献,但这一制度在现有的立法框架之内逐步暴露出教师资格准入制度标准偏低、标准不统一、制度的适用空间和时间范围太大以及管理机构混乱等现实问题.构建我国的教师资格准入制度,应当以教师资格制度的实践为依据,尽快修订《教师法》和《教师资格条例》等上位法,提高、规范准入标准,为教师资格准入制度提供法律保障.     

教师资格认证制度存在的问题及其完善策略

我国的教师资格认证制度无论在理论上还是在实践上都存在许多漏洞,建立更加完善的教师资格认证制度已经势在必行,本文整理了目前我国教师资格认证制度存在的主要问题,并有针对性地提出了若干完善策略。     

民族地区中小学教师职业心理复合模型的建构

通过分析教师职业心理包括个体心理层次、微观心理层次和宏观心理层次,因循这三种层次,并根植于工作适应理论、胜任特征理论、职业发展理论和班杜拉的职业自我效能感理论,建构了民族地区中小学教师的职业心理的复合模型,认为该模型涵盖五大模块:职业心理泵力模块、职业心理素质模块、心境环境互动模块、职业发展心理模块和职业情怀模块,并详...     

论中小学教师专业标准中的学科成分

积极应对学科知识的挑战是当前中小学教师亟待解决的问题。然而,学科成分在中小学教师职业标准中究竟是什么,尚无定论。研制教师专业标准的重要工作之一就是确定其中的学科成分。中小学教师专业标准中的学科成分也称为中小学教师的学科专业素养,它是以学科知识为载体、以概念理解和问题解决的思想为主线逐渐发展起来的一个体系,包含良好的学科观,对学科发展脉络的清晰认识,对学科核心内容的准确把握,对学科基础知识、基本技能和基本思想、基本活动经验的深刻理解以及良好的学科能力。就高中数学学科而言,教师专业标准中的学科成分不仅表现为对于高中数学核心内容的准确理解和恰当把握,而且包含对于数学发展脉络的清晰认识以及对小学数学、初中数学和大学数学中相关内容的准确认识。提高教师的学科素养,需要分层处理、综合实施。     

对中小学教师继续教育的思考

中小学教师继续教育工程已全面启动,但其体系尚不完善,效果并不明显。中小学教师继续教育要创新教育理念,统筹规划,完善各项教育制度,改革课程设置,重视校本培训,加强国际间的交流与合作。     

中小学教师资格制度：问题与出路

教师专业化是现代教育发展的必然结果,是进一步完善教师资格制度的主要依据。作为教师专业化的重要维度,教师资格制度对于优化教师队伍、提高教师综合素养、促进教师专业发展具有极为重要而深远的意义。但是,随着教师专业化时代的到来,目前我国中小学教师资格制度在专业知识、专业技能、专业情意的规定上还存有诸多隐忧,无以满足教师专业化发展的时代诉求。为此,确立非师范生教育理论知识的课程标准或学分要求、规定教育实习的时间及其评价标准、实行教师资格定期认证制度、就成为完善教师资格制度,促进教师专业化发展的必由路径。     

完善我国中等职业学校教师资格制度的思考

我国现行中等职业学校教师资格制度存在的主要问题是没有充分体现中职教师的职业属性,教育教学能力测试标准未能有效反映中职教师职业活动的内在要求,与高级中学教师资格融通方面不尽合理。借鉴国际职业教育教师资格制度的经验,完善我国中等职业学校教师资格制度要依据职业教育教师的职业属性,制定专门的职业教育教师资格制度;中等职业学校教师资格内容应包括与所教专业相关的行业企业实践经验和具体的职业教育教学能力;高级中学教师资格与中等职业学校教师资格的融通要有前提条件。     

美国学校咨询专业师资培养及资格认证制度的启示

学校咨询（School Counseling）是美国学校教育制度的重要组成部分。学校咨询教师（School counselor）是专门服务于学校的专业和专职教师。美国对于学校咨询教师的培养途径和方式主要是：修习专业课程（Courses）打好理论基础;完成专业实习（Internship）提高实践技能;制作专业档案（Portfolio）做好就职准备;通过国家的专业能力测试（NCE）获得专业资格认证。美国的学校咨询专业师资培养及资格认证制度的经验与特点为我们带来了很好的启示：明确学校咨询教师的职业定位、强化理论基础和技能培养、专业资格认证细化和制度化。     

中小学教师解聘制度研究

本文从澄清、分析教师解聘制度的概念出发,分析了我国中小学教师解聘制度中存在问题。借鉴国外教师解聘制度的建设,提出从明确教师身份,明确解聘主体,建立教师解聘的正当依据、合理程序、为教师从法律和生活两方面提供保障等方面来建立健全我国的中小学教师解聘制度。     

专业化背景下中小学教师自主学习能力发展策略探究

全球范围内出现的教师教育改革,强调教师在专业发展和个人成长的过程中,要有意识通过系统的自主学习和研究实现专业化的发展。树立中小学教师自主学习观,加强理论学习与创新健全中小学教师专业成长制度保障体系,搭建多种平台,鼓励中小学教师自主学习等都可以促进中小学教师自主学习能力的发展。     

21世纪法国中小学教师专业能力标准探析

为了应对21世纪教师专业化的挑战,顺应欧洲教育一体化的潮流,并推动本国教师职前培训制度改革,法国教育部于2007年出台了新的中小学教师专业能力标准,从知识、技能和态度三个维度界定了教师必备的10项专业能力。与旧标准相比,新标准的体系更加清晰、系统,新增了改革创新能力,突出强调了信息和通讯技术以及协作能力对教师职业的重要性,并统一了对小学和中学教师专业能力的要求。     

对新疆少数民族中小学教师双语培训教材的评价研究

教材是教学的重要依据,是教学质量的重要决定因素之一.文章依据相关理论,参考有关教材评估标准,设计出相应的问题,通过访谈、问卷调查等方式,对2013年9月份启用的部分新疆少数民族中小学双语教师培训教材进行了评估,以了解此部分修订双语培训教材的使用效果.