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姜玲琼 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
概念教学是科学教学的最基本、最重要的内容之一。学习科学的首要问题是要弄清科学中的基本概念,学生科学概念的掌握情况直接关系到科学学习效果。本文基于初中科学教学实践,从对前概念的认知迁移、冲突创设、以及概念图构建等角度阐述了巧用前概念开展概念教学的三个策略。 相似文献
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国家教育部2011年对义务教育的学科课程标准进行了修订.修订后的小学科学、初中生物学课程标准对生物科学的重要概念和核心概念增加了许多要求,这与各国重视生物学核心概念教学是一致的.课程标准中有关生物学重要概念、核心概念的内容对提高学生科学素养具有重要意义. 相似文献
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蔡舒艳 《福建基础教育研究》2015,(5)
前概念对初中生物学教学具有负面影响。为此通过精心设计学习活动、列举事例以及应用实验及其结果等教学措施,探索纠正学生生物学前概念的途径,提高初中生物教学的有效性。 相似文献
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初中科学作为一门综合理科课程,包含很多的概念。如果把初中科学课程比做一个生物体,那么构成这个生物体的基本单位就是概念,概念是科学理论的基础和精髓,更是思维过程的核心。从概念的特点、概念教学的现状、概念教学的有效性措施三个方面进行了阐述,认为教学中应高度重视概念教学,采取有效的教学策略,构建概念的情境,把握概念的内涵和外延,深入了解学生头脑中已有的前概念,从而提高概念教学的有效性。 相似文献
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蔡国和 《福建教育学院学报》2014,(6)
初中生物学“光合作用”概念教学应先让学生通过探究实验活动,学生获得形象化的感知;再将生产生活中与生物学知识有关的实例作为教学素材有机地结合到教学中,引导学生的知识迁移和发散思维,培养学生应用知识解决实际问题的能力,概念教学变得更加生动有趣;最后通过习题训练、系统的归纳总结,学生就能理解和应用概念,形成一个科学的“光合作用”概念体系。 相似文献
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对当前初中生物学概念教学现状进行分析,就初中阶段如何有效提高学生对生物学概念的理解及概念教学实效性进行思考.提倡顺应认知学习理论,开展师生间民主的对话与交流,主张通过观察、实验等感性认知活动,展示概念的本质特征,关注学生对概念的发展性自我建构. 相似文献