论插图在高中历史教学中的独特作用

插图是高中历史教材的重要内容,由于高中历史信息量大、内容繁杂,单靠文字叙述以及史料佐证,难以将特定的历史现象直观地表现出来,从而影响提高教学的效果.而插图的使用则将复杂的历史信息形象、生动、直观地表达出来,同时,插图与文字相结合,更有利于学生对历史知识的理解与掌握.高中历史插图的独特作用主要体现在如下几个方面.     

基于专题的高中历史教学设计探讨

新课程标准要求广大高中历史教师注重培养学生的自主探究能力和探索创新意识。为了顺应课程标准的要求,高中历史教师应该对教材知识进行优化重排,将知识整合成内容专题,并根据专题的内容编排为学生开展课堂教学。专题教学方式可以帮助高中生充分掌握历史知识,提高学生的知识掌握程度。     

高中历史近代专题部分高效教学研究

本文提取了高中历史近代专题部分．从理论层面剖析了近代专题部分的内容特点,并针对其内容特点从实践层面探讨了教学方法的选择和应用。     

有效教学理念在高中历史教学中的运用

正随着素质教育的全面落实,各学科教学再无主次之分,都是实施素质教育的主要阵地,都是培养学生综合能力的重要途径。历史是一门非常重要的学科,在素质教育下的历史学科教学并不是简单地识记历史知识,而是要让学生真正地读懂历史,提高学生的人文素养、历史素养,全面提升学生综合能力,让学生得到全面发展。全新的教学形势、教学观念对我们的历史课堂教学提出了更高的要求,对于有效教学我们不能只限于     

浅析高中历史新课程实施的专题式教学

高中历史新课程专题式教学内容新颖而丰富,注重学习过程和学习方法,有利于学生思维能力的培养。有利于学生健全人格的培养．有利于造就现代社会的合格公民。对历史课程目标的达成具有明显优势。     

史料教学在高中历史教学中的作用

史料教学是在实际的教学活动中历史教师将与教学内容相关的各种形式的材料作为教学的素材,让史料成为学生认识历史事实的方法和途径,培养学生的历史学科能力特别是历史思维能力的教学活动。史料作为历史教学的前提和基础,在新课程改革的历史教学中地位日益重要,主要表现在以下几个方面。     

情景教学法在高中历史教学的运用研究

随着我国教育制度的改革和教育模式的创新,“情景教学法”这一新型的教学方式应运而生,逐渐成为了高中历史教学中的主推授课方式。和传统的高中历史教学相比,情景教学法不再是讲台授课这么简单的方式,学生也不再是被动、死板地接受知识,而是通过更灵活的、有机的、科学的方式对影像和视觉的冲击掌握知识。本文将对情景教学法在高中历史教学中的意义及应用进行分析。一、情景教学法对高中历史教学的意义     

高中历史专题教学的对策性思考

三轮复习教学是目前高中毕业班历史教学常见和较成熟的模式 ,单元、专题、综合三轮教学各有侧重 ,互为补充 ,组成一个有机的整体 ,从而将历史复习教学逐渐推向深入。在三轮复习教学中 ,专题教学起着承上启下的作用 ,具有举足轻重的地位 ,它既是对单元教学成果的巩固 ,又是使知识系统化 ,形成能力的关键环节 ,同时又为第三轮综合训练进行了必要的知识和能力准备。当前在专题复习教学中暴露的问题比较多 ,如流于重复教学 ,缺乏系统性和针对性 ;又如就知识讲知识不与考纲、考题挂钩 ,不能构建起适应高考需要的知识体系或框架。专题教学如何适应…     

对话教学在高中历史教学中的运用

作为一种充分体现学生主体性和人性化的教学方式,对话教学符合新课程改革的要求,受到教育界的广泛关注。尤其在开展高中历史教学活动中,对话教学更是发挥了极大作用。对话教学对历史教学效果的增强及增强学生历史使命感有重要意义。本文重点讨论对话教学的具体内容及对话教学在高中历史教学中的运用。     

浅谈基于专题体例下的高中历史教学新体系

新课程标准在全国范围内如火如荼推行的情况下,高中历史教学应当做出一定的调整和优化,如此才能真正提高历史教学的有效性,良好地教育和培养学生,促使学生能够真正理解和掌握历史。为了做到这一点,应当立足于专题体例,依据高中历史新课程标准,对历史专题体例予以分析与研究,进而制定新的高中历史教学体系,为更好地展开历史教学活动创造条件。基于此,本文将参考相关资料,着重分析和研究专题体例下高中历史教学新体系的构建。     

高中历史课程中的宗教知识教学

高中历史新课程教科书中涉及的宗教知识分散在各个专题中,有的作为历史事件的起因,有的夹杂在历史事件的过程中,有的出现在历史事件的影响或作用之中。为了便于学生了解宗教概况,正确认识宗教的本质以及对社会的影响,提高学生认识、分析宗教现象的能力,树立科学的世界观,笔者拟从两个方面谈一些教学认识。     

浅谈整合在高中历史教学中的充分利用

正现行历史新课程在课程结构上有了较大的调整,初中采用了主题式的通史课程体系,兼顾历史发现的时序性,但根据学生的知识水平,倾向于情感态度和价值观的目标要求,教材粗线条的表述形式,学习内容的大大简化,所以仅通过初中阶段的历史学习,学生不可能构建全面而整体的历史体系。高中采用了专题模块体例,但是,同一个时期的历史内容被分割到三个学期学习,其实学生很难形成对历史的整体     

浅论唯物史观在高中历史教学中的运用

新课改实施以来的历史教学实践和高考命题有力地证明了高中生理解和运用历史知识、解决现实问题的重要性。怎样使学生摒弃错误的学习方法、正确理解和运用历史知识是摆在广大同行面前的重要课题。唯物史观是教师和学生学习历史知识、理解历史脉络和运用历史思维解决问题的有力指导。     

浅谈高中历史教学中整合地理知识的策略

把地理知识整合进历史教学是指在历史课堂教学中,适当地对相关地理知识进行讲解,以便让学生对历史事实有较全面、完整的认识。这种整合主要是对相关     

史料在高中历史教学中的应用

通常说的史料,就是指人类社会在发展过程中所遗留下来的,并帮助我们认识、解释和重构历史过程的那些痕迹.人类对历史的认识和研究离不开史料.在历史学习能力的培养上,离不开史料的运用.史料能够帮助学生更具体理解历史现象,是历史学习当中必不可少的工具. 一、史料的种类 根据不同的划分标准,史料可以有多种类型.按照史料的价值和可靠程度可以分为第一手史料和第二手史料,前者是指接近或直接在历史发生当时所产生的、可较直接作为历史根据的史料,后者是指经过后人运用第一手史料所作的研究及诠释,但二者的界限经常并不明确(例如《史记》就很难说是第一手还是第二手史料).     

高中历史教学纵横谈

1.教材整合,帮助学生完善知识体系。 教材不是历史教学的唯一依据,而是教师教学和学生学习的一种课程资源,教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材,用活教材。高一历史教师在传授历史知识时,应注意帮助学生完善历史知识体系,并将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通,将中外历史在宏观的空间中相联系。     

浅论历史地图在高中历史教学中的运用

时间、空间是历史的两个最重要因素,历史地图是历史空间的客观反映,是教材文字的补充和延续,且具有直观、生动、形象的特点。作为中学历史教师,运用历史地图,发挥其教育功能,能取得事半功倍的教学效果。     

让乡土历史资源在高中历史教学中开花结果

当今社会教育发展的主要趋势是素质教育,历史学科在实施素质教育、培养学生健全人格、促进学生个性健康发展方面具有无可替代的作用,利用乡土历史资源可以多视角、多层次、多类型地为学生提供更多的选择空间,使高中历史教学顺利推行。