浅谈有效思维课堂的构建——以《重力势能》一课为例

教师的引导作用最终应服务于学生的有效思维,提高学生课堂的思维品质,引导学生全面的观察、分析问题,学会透过现象发现事物的本质。构建有效思维课堂,就是要引导学生通过主动思维,生成知识并深刻体会知识的形成过程,达到课堂学习的有效性。本文以《重力势能》一课为例阐述了如何构建有效思维课堂。     

浅谈有效思维课堂的构建——以《直线与抛物线的位置关系》一课教学为例

构建有效思维课堂符合“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念要求教师努力创设学生乐思、乐学的情境,把学生引入积极的思维状态中,引导学生自主学习、自主参与、自主探究,帮助学生主动构建知识,提高课堂效率。     

初中物理思维型课堂的构建研究——以“密度”的教学为例

新课标提出物理课程的目标要求旨在促进学生核心素养的养成和发展.要实现课堂教学与课标要求的有效对接，需将以知识为中心的课堂转变到以知识为基础和中介、以思维为中心、以学生发展为本的正确轨道上来.依据布鲁姆教育目标分类学，对学生的思维进行类型分析与层级划分；在林崇德教授关于思维型课堂教学四条基本原理的基础上，构建初中物理思维型课堂教学的一般模式，并以“密度”的教学为例，对初中物理思维型课堂的实施策略进行了阐释.     

构建“以展示学生思维为主要教学环节”的课堂模式策略研究

近年来,提高课堂的有效性、构建高效课堂逐渐成为基础教育的热门话题。根据近几年的实践教学研究,通过多学科近千次的课堂实施、反思、完善,提出“以展示学生思维为主要教学环节”的课堂模式,研究并制定了适合该模式的6(1+5)个教学流程,力求在教学过程中利用学生的自主学习及整合资源,来充分发展学生的思维能力,有效构建高效课堂。     

“以生为本，思维为径”地理思维课堂的构建策略——以“交通运输方式和布局变化的影响”为例

文章以“交通运输方式和布局变化的影响”为例,基于课标、考试、学生的诉求和地理核心素养,探索“以生为本,思维为径”地理思维课堂的构建策略。主要策略有：挖掘思维问题,促进学生思维发展;构建思维模型,培养学生思维品质;着力测评练习,完善学生思维结构。通过上述策略,探寻解决地理问题的思维路径,落实地理学科核心素养培养目标。     

基于SOLO分类理论中考压轴题思维层次分析及教学策略——以毕节市2022年初中升学考试数学卷为例

中考压轴题可以检测学生解题方式或解题方法,更是对学生思维层次的实证.本文以毕节市2022年中考数学压轴题为例,在SOLO分类理论的指导下进行分析,并提出在课堂教学中注重“四基”,突出思维、注重思维课堂的构建的策略,指出可以通过SOLO分类理论对教学内容、学生思维层次的解读,有效应用知识的逻辑起点即学生最熟练的原有知识进行结构化的表达,培养学生的思维能力,并在教学中有意识地引发学生思考、持续地进行思维训练,达成数学学科核心素养目标.     

基于认识路径模型构建的教学实践探索——以“二氧化碳”教学为例

化学是一门以实验为基础的科学,构建化学课堂的过程中必须注重培养学生的科学思维能力,有效培养学生的化学核心素养.以“二氧化碳的性质与用途”教学为例,将所要学习的知识,通过各个实验环节的设计,让学生充分分析与讨论,发挥学习的主动性和创造性,更好地锻炼思维,发展思维,将二氧化碳的物理性质、化学性质及用途整合构建出完整的知识体系,形成有效的化学课堂.     

翻转课堂与高中“说数学”能力

翻转课堂是一种新的教学模式,它翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式,使学生从“被动学习”变成“自主探究学习”,凸显了学生的主体地位,同时也使教师从“知识传授者”转换上升到“课堂指导者、促进者”的课堂角色;教学形式由“知识的传授”转变成“课堂数学交流、探究数学问题”的互动形式。本文探讨了在翻转课堂中,“说数学”很好地锻炼了学生思维表达能力,促进学生经验性思维水平的发展,促进学生知识结构体系的构建。     

基于真实情境与问题探究构建高效课堂——以“群落的结构”为例

以学校的“状元桥池塘改造工程”为具体情境,课前让学生成立“校园环境景观设计小组”,就改造工程中池塘的动植物配置进行讨论,并给出初步的设计方案;课堂上就方案中涉及的与“群落的结构”有关的生物学知识,通过5个连续的设问开展课堂教学,联系教学内容,从而引导学生构建新知;以具体情境为依托,以问题串为驱动,实现有效启发学生思维的高效课堂教学。     

以问促学，深度思维，提高数学课堂教学的有效性

有效教学离不开深度思维,深度思维离不开合理提问,在数学课堂中教师需要通过精心设问激起学生真正的、高层次的思维。研究者基于以问促学的数学教学设计理念,精心设计“乘法的认识”一课的教学过程,通过对导入、探究、练习、总结这四个环节的提问设计来促进学生深度思维,提高课堂教学的有效性。     

“思维课堂”在学科教学中的实现

发展“思维课堂”是教育发展的必然追求学校教师的课堂教学类型常常包含三种:单纯以讲授为主,以传授知识为目的的“知识型课堂”;以讲解为主,在传授知识的基础上,注重学生对知识的理解能力的培养,这是“理解型课堂”;再往前走一步,引导学生应用所学知识,在分析问题、思考问题、解决问题的过程中训练学生的思维品质和思维方式,我们称之为“思维型课堂”。     

思维可视化支持下高校思政课思维发展型课堂构建研究

思维发展型课堂是以思维能力培养作为学科教学的中心，构建思维发展型课堂有助于高校思政课形成“思情共育”的培养机制，营造既有温度又有深度的课堂氛围。高校思政课思维发展型课堂的构建以思维可视化技术为切入点，从实践的角度探寻在重塑教学目标、创新讲授方式、创设教学情景、设计学习任务及重构评价体系等教学关键环节中的构建方法，探索高校思政课促进学生思维能力发展的有效路径。     

基于培养学生思维品质的初中英语阅读课堂观察——以He lost his arm but is still climbing为例

思维品质被列为英语学科核心素养的四大组成部分之一,其重要程度不言而喻。现在对学生思维品质的培养和促进引起了国内外很多学者的关注。英语阅读教学是培养学生的思维素质的有效渠道,本文以Bloom的认知教育目标理论为基础,以人教版八年级下Unit 1 What's the matter?中的阅读He lost his arm but is still climbing为例,运用课堂录像,采用LICC课堂观察模式,选取教师教学对话中的课堂提问与反馈为观察点进行课堂观察,根据观察点设定观察量表对阅读课堂问题设计的思维性进行分析,同时探讨课堂提问的不足,并提出建议,旨在探讨如何通过英语阅读课堂提问有效促进对初中生思维品质的培养。     

构建有效问题串以提高课堂教学的效率

一堂课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。笔者近几年对课堂教学中如何构建有效问题串，提高课堂教学的效率做了一些研究，以下从五个方面谈一些感想。     

参与性探究中“稚化思维”的策略研究

从师生普遍存在的困惑出发,提出问题、分析问题,并对一些核心概念加以界定,阐述有效稚化教师思维的意义与特征,最后结合教学案例就参与性探究中“稚化思维”提出三点策略：（1）以学生的认知结构为稚化起点进行探究问题设计,实现师生认知“同频”;（2）以学生的思维方式为稚化重点进行解题探究教学,实现师生思维“共振”;（3）以暴露学生思维过程为稚化难点进行探究纠错,实现师生情感“共鸣”,从而有效地培养学生的思维能力,提高数学课堂教育教学质量．     

构建生态课堂 回归数学本质——以“配方法解一元二次方程”为例

以“配方法解一元二次方程”为例,在教学中设计有效问题串,由浅入深、循序渐进地引导学生对教学内容进行深度思考,培养学生独立获取知识的能力,形成前后一致、逻辑连贯的学习过程,让学生认清“配方法解一元二次方程”的本质,构建以生为本的生态课堂,让课堂学习更高效、更有创造力.     

历史思维课堂——核心素养下的历史教学主张

“认知发现学习”与“三棱思维结构”理论是历史思维课堂的主要理论依据。历史思维课堂的基本模式与实施策略分五步进行：设定基于核心素养的历史思维教学目标;创设面向历史知识形成过程的问题情境;引发促进历史思维水平进阶的认知冲突;展示知识优化过程的历史思维可视化成果;反思、迁移课堂教学进行历史思维监控。历史思维课堂的研究与实践还需从科学构建历史思维能力的分类体系,重视思维活动中非智力因素的培养,以及加强对教、学、评一体化的研究三方面下功夫。     

优化关键环节：让“教学评一体化”真实落地

针对“教学评一体化”实践中存在的学习目标模糊、课堂评价缺失、情境创设有误等突出问题,提出以系统思维优化关键节点,推动课堂教学提质增效。一是紧盯“学生学会”,定好可测利评、系统一致的学习目标,持续引领教学进程;二是做好课堂评价,在提升教师课堂评价能力的基础上,做到评价导航,及时诊断反馈;三是创设有效情境,通过设计真实情境下的“大任务”、构建“项目化”学习情境,不断拓展教学深度,培养学生创新思维和高阶思维。     

基才问题设计的“思维课堂”教学的构建以“苯”的教学为例

课堂教学中,教师和学生的核心活动是思维。化学“思维课堂”教学的构建：创设认知冲突,思维自主建构,思维应用迁移。思维型课堂教学的基本要求：明确课堂教学目标,突出知识形成过程,联系已有知识经验。     

以灵动结奇葩——谈小学英语互动课堂的构建

构建学生动起来的高效课堂是新课改的总体要求,如何构建高效课堂模式,是新形势下教师们一直探讨的问题。文章以小学英语教学案例为例,谈谈图片、视频、音频、chant等的有效运用,促使学生发散思维,主动参与活动,实现有效导学,让学生的思维之花在课堂上绽放。