基于“科学探究与创新意识”的化学课外探究实验

在课外活动中引导学生用生活中的废弃物,如铝制易拉罐、静脉注射袋等开展系列探究实验活动,其实验材料唾手可得。通过设计精巧、现象明显的实验,既培养学生的学习兴趣,又培养学生实验探究与创新意识。     

例析凸透镜探究题

例1 设计实验，探究材料与焦距之间的关系，三只大小、形状完全相同的凸透镜，才别由玻璃、水晶、塑料制成的，现在想要探究“大小、形状完全相同的凸透镜的焦距与制作材料是否有关”，请你设计这次探究的全过程，并完成如下工作：（1）这次探究的主要器材有哪些？请你写出来．（2）请你设计出实验的主要步骤．（3）请你设计出实验现象与实骚数据的记录表格，（4）在这次探究过程中，你运用的主要科学方法是什么？     

新化学课程标准教学方式的一次实验探究

结合新化学课程标准理念,本文就"酸、碱、盐"复习课进行了实验探究,设计了该探究性实验的选 题、实验方案、实验药品及材料仪器。     

适合学生探究的微型电解实验设计

针对教科书介绍的相关电解实验方案的不足,设计了一套借助于生活中常见物质和材料的微型电解实验装置,并用该装置进行电解硫酸钠溶液和饱和食盐水等研究,实践表明该实验宜作为学生探究实验。     

不可或缺的准备实验

准备实验就是教师从学生的角度去思考问题、体验探究活动、进行实验操作。通过准备实验,我们可以发现实验材料是否充分,实验时间分配是否合理,以及预设探究实验中可能会出现的问题等,从而改进实验教学设计以达到教学效果的最优化。     

中学生物学探究实验的设计

本文在实验材料、实验原理、实验设计三种条件相同或不相同的情况下对教材提供的探究实验进行再设计,旨在提高学生对知识的整合能力和对实验的创新设计能力。     

“菜单式教学”在高中生物学探究实验教学中的应用——以“影响酶活性的条件”为例

菜单式教学借助诊断菜单,学生自主选择实验材料、设计实验方案进行初次实验,提出问题;借助进阶菜单,进一步讨论问题,完善实验方案,再次实验进行验证,分析问题;借助反馈菜单,提出新的问题,引导学生设计新的实验方案,进行反馈实验加以验证,解决问题。在高中生物学探究实验教学中应用菜单式教学,能有效提升学生的创新思维和实践操作能力,培养生物学学科核心素养。     

“蚯蚓主题探究”的科学DV活动集成设计与实施

1活动内容以常见的蚯蚓为实验材料,通过思维导图进行主题知识构建,借助发散思维生成10个或更多实验主题;整合中小学实验涉及观察法、实验法、制作法等多种科学探究方法,引进发散思维、求同思维、逆向思维等多种思维训练,在实验设计与开展的同时培养学生的科学思维。同时,鼓励学生继续开发有价值的蚯蚓主题探究实验,进一步生成和丰富实验活动的内容与形式,并以"科学DV活动"的形式记录活动的全程。活动的重点是实验技能训练和科学思维的培养;活动的难点在于科学探究实验的创新设计及有效的DV记录。     

酶系列实验的家庭化操作设计

学生家庭中有许多可供学生实验探究使用的材料用具等课程资源。要充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验,提高实验或其他实践活动的开出率。基于上述理念,笔者与学生一起将高中生物学教材中与酶相关的实验进行了一些家庭化操作设计。     

“影响酶活性的条件”实验材料选择的误区分析

正人教版高中生物学教材中的探究实验"影响酶活性的条件",要求学生根据教材所给的材料和试剂独立设计实验,探究温度与pH条件对两种酶活性的影响。在活动方案的材料用具栏目中,编者特别注明:"建议用淀粉酶探究温度对酶活性的影响,用过氧化氢酶探究pH对酶活性的影响。"该建议为学生在探究活动中选择实验材料指明了方向,降低了实验的盲目性。同时,该建议也使得部分学生甚至是教师对实验材料的选择产生了认识上的误区,认为探究温     

基于实验探究与跨学科视角的教学设计——以选择性必修“氢键”为例

用易得材料设计“纸片翻转”实验,依据实验现象提出与氢键紧密关联的探究性问题,以这些问题为驱动设计教学过程,让学生“看见”氢键和“再识”氢键。在跨学科视角下深入分析氢键对遗传物质的重要意义,以此为基础设计教学过程,让学生“感悟”氢键和“亲近”氢键。     

不可或缺的准备实验

准备实验就是教师从学生的角度去思考问题、体验探究活动、进行实验操作。通过准备实验,我们可以发现实验材料是否充分,实验时间分配是否合理,以及预设探究实验中可能会出现的问题等,从而改进实验教学设计以达到教学效果的最优化。     

电解实验装置的改进

对教材上的电解实验和已有的电解实验改进案例梳理分析,利用塑料板等易得材料对电解装置进行改进。新设计的改进装置携带方便、操作简单、耗时短,适合学生在课堂上做分组实验,教学效果良好。改进后的实验装置便于更换电极和电解液,用一个装置可以完成多个电化学实验。     

准备实验材料的过程也是一个科学探究过程

实验材料的准备是科学探究的重要组成部分，自己准备有结构的实验材料是科学探究能力的重要体现。所以我们应该把让学生自己准备出有结构的研究材料作为科学教育的一个重要内容来抓。     

“探究光照对种子萌发的影响”实验教学设计

探究植物种子萌发的外界条件是初中生物学重要的实验之一。立足真实生活情境,创新性地开展探索尝试,以光照为实验变量,以绿豆种子为实验材料,通过设计科学合理的实验方案,采用多样化的评价方式,探究光照对绿豆种子萌发的影响,从而提高学生的实验探究能力,培养学生的科学思维和社会责任。     

用自制简易装置完成探究植物生命活动的多组实验

以生活中常见的物品为材料进行巧妙设计组装,制成一套简易的实验装置。可完成初中生物学教学中的多组实验,弥补了实际教学中的设备不足,提高了生物学实验教学的有效性。     

引导学生“倾听”

一、探究实验中培养倾听习惯 1．实验材料的呈现和安排。在科学探究过程中，学生最感兴趣的就是实验，而孩子的天性总喜欢摸摸弄弄实验材料，这样就分散了他们的注意力。在实验前先尽量不要把实验材料发给学生，这样他们才会集中精神倾听老师的话。实验结束后先把实验材料收起来。然后再让学生来汇报，这样学生才会定下心来倾听同学的发言。     

重视探究实验材料的设计和改进培养创新人才

正《科学课程标准》提出了"科学学习要以探究为核心"这一基本理念,科学探究既是科学学习的目标,又是科学的学习方式。实验是进行科学探究的主要方式,是论证猜想和假设的实质性过程,是知识的发源地和素质提高的有效手段,因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。学生的分组活动贯穿了整个小学科学教学的始终,而分组活动开设的成功与否关键就在于探究材料的设计和改进。但在教学实践中,从教师对材料的准备到学生动脑     

用探究教学激励学生学习物理的兴趣

新课程教材以各种方式设计了大量的探究性实验,在教学中教师要充分利用教材提供的材料,加强探究式教学方式和学习方式的运用,发展和强化学生的思维,使学生的能力和学习兴趣得到提高。     

引导学生亲历科学探究实践的过程

让学生带着提出的问题,作出种种假设,设计实验或按教材要求,在教师引导下,利用仪器、设备及有结构的材料,进行实验、观察、研究发生的现象与变化,思索其中的因果关系,经历一番科学实践探究过程得出科学的结论,是科学课教学的核心。笔者就目前课改探究实践谈点自己的体会。1探究