架起心灵沟通的桥梁

七至十岁学生的性格开始逐渐形成,并能依靠自己的力量去开拓属于自己的那一方“天地”。但同时也有了一些顾虑和烦恼,诸如:学习中遇到的困难、与同伴之间的关系等,他们会遇到以前所意想不到的问题。他们大多从9岁之后独立意识逐渐增强“,心理闭锁”悄然开始,内心很多话不愿向别     

流动的文字 循环的热情——利用循环日记提高第二学段学生日记实效性的实践研究

循环日记,就是把全班学生分成几个固定的小组,在一个星期的时间内,小组成员之间轮流习作,互相批改,互相学习,老师和家长共同参与批阅和评价,从而提高全班同学习作水平的一种习作方式。循环日记在实施的过程中有四个必不可少的策略:循环形式促合作;日记内容巧引导;评价方式重多元;激励方式靠群体。循环日记,是一种特殊的习作方式,它使一个小组、一个班级成为一个习作的共同体,使读、写、评三者巧妙地结合在一起。     

“循环日记”写作尝试

兴趣是学生学习的动力，有兴趣，就有了学习的潜力。为了营造学生自由、欢快的写作氛围，让学生们走出课堂，写真人、叙真事、抒真情，我设计了以小组为单位的一天由一位学生完成的“循环日记”的写作活动，收到较好效果。具体做法是：将全班学生分组，每组5—6人，选一名组长负责日记的收送；组长在写日记前先组织全体组员讨论，确定要求；第一篇日记先由组长写后交老师，     

巧用“循环日记”

“循环日记”的使用,有效培养了学生的写作兴趣,也使“有效教育”的三动（主动——互动——能动）学习方式,分组合作,竞争激励等全新理念在写作上得以实践运用。     

循环出来的合作效益——“循环日记”启示录

一、“循环日记”的由来这是一节很普通的习作课,但其中的一个片断却一直留在我的记忆里。那天,我像往常一样准备读学生的优秀习作。习作内容是写一种自己喜欢的动物,由于刚学过一篇老舍先生的文章《猫》,加上学生很熟悉动物,所以本单元的习作很多学生都写得不错。可由于时间原因,我只选择了少部分来当范文朗读。当我读到杨中健同学习作的精彩部分时,同学们情不自禁地向他投去赞赏的目光,可惟有一位叫陈云浩的学生站起来提出了异议:杨中健的作文没个性。我定睛一看,居然是最讨厌写作的陈云浩。一语惊人,其他同学也都在下面低声议论。我立刻…     

“小组合作循环日记”对写作教学的积极意义

所谓"小组合作循环日记"(以下简称"循环日记")即把全班学生分成若干小组,每个小组的成员共用一本日记本,从每周一到每周五,每天由一位同学完成一篇日记,循环往复,周周不间断。从二年级上学期开始,笔者尝试着让学生写"小组合作循环日记",训练三年多来,效果甚佳,既激发了学生的写作兴趣,拓宽了写作思路,又培养和提高了学生的语言表达及鉴赏能力。     

我的学生学会小组合作了

我经常发现,当我们的孩子在小组学习的时候,他们只知道表达他们的观点,不知道倾听别人,我认为这只是浅层次的合作,所以,在小组合作之前,我和他们一起讨论小组合作应该遵守的规则,他们要勇于把自己的意见表达出来。我首先让他们自己提出他们自己的规则,然后,他们和小组共同讨论,对小组合作规则达成一致性的意见,这样,使小组合作更加有效,他们勇于把自己的观点表达出来,同时要与小组进行讨论,     

如何引导学生有效地开展小组合作学习

小组合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式。开展小组间的合作学习,能够实现优势互补,促进知识的建构,培养学生的合作意识,促进学生的个性发展。那么,如何使学生有效地开展小组合作学习,使之获得良好的效果呢？     

不妨也让学生写写“数学日记”

小学生人小心不小,他们对于每个老师、每门课程心里都有一杆秤。教师因势利导,开发数学日记,其效益在教学中能很好地凸现出来。一、数学日记——维系师生情感交流的纽带     

浅谈“循环日记”的好处

本学期，学校倡议在3—6年级试写“循环日记”。具体做法是：全班8个小组，每组发一个日记本，组长负责排序轮流写。第一个同学写好后，第二天早晨交学习委员，由学习委员交给老师。老师对8本日记进行认真批改，写出评语，打出等级分(或按百分制打分)，然后下发。再传给第二位同学。一周进行一次小结，小组算出总分，全班进行评比。成绩公布在“学习园地”的“评比栏”内。如此周而复始地循环，经过大半个学期的练习，效果显著。     

引导学生小组合作学习的几点做法

一、在课的引入阶段,营造小组自主学习的积极氛围 1.创情激趣:创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态。例如,学习相遇问题,为了扫清学生学习障碍,在课的开始,可以创设这样的情境:同学们自愿结合,两人或几人一组演示“相     

关注学生的“合作”心理

在新课标引领下，合作学习成为课堂教学的热点与亮点，同时也是学生学习的兴奋点。在合作学习中，我们不仅要关注小组的组成及合作的内容与操作，更要关注合作小组成员的心理状态，有针对性地给予引导，以达成愿合作、能合作、会合作的目标。     

微型日记：学生习作的“助跑器”

写作能力是语文素养的综合体现。针对当前小学写作教学中存在的问题,笔者试着从以下几个方面人手,放低要求,逐步引导,培养学生写微型日记,以期激活其写作潜能。     

我是这样引导学生“合作学习”的

最近几年,笔者结合小学数学＂自育自学＂课题研究,对合作学习进行了有效的探索。合作学习必须创设良好的小组合作氛围。分好学习小组,是合作学习的前提。小组的人数一般以4到6人为宜,组成人员既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配,又要考虑各人的性格、情感特征等非智力型的合作基础。     

以“小组日记”激发学生作文兴趣

学生害怕作文,这是令我们语文老师头疼的问题。如何让学生写好作文?笔者认为,养成写日记的好习惯,就是最有效的方法。一、用小组日记创设作文的氛围小组日记即以五人为一小组,每组     

谈小组合作学习中出现的一些问题及对策

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它改变了教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，形成了一种师生互动的新形式，真正体现了教学的民主；它能激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；它还有利于面向全体学生，有助于因材施教，     

由教学现象论小组合作学习的实效

小组合作学习是应新课程改革而产生的一种以小组为单位的互助性学习形式，有利于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养团队精神。因而，在课堂教学中，教师往往有意识地组织学生进行小组合作学习。这种趋势当然是可喜的，但是不是达到了预期的效果呢？下面针对教学中存在的几种现象，做冷静地分析。     

高职高专学生小组合作学习存在的问题及应对策略

借助学院教学改革的东风,笔者和其他几名老师在自己所教授的班级中进行了小组合作学习的试验。笔者采用调查问卷、访谈、观察等方式对现在高职学生在小组合作学习中所出现的问题作简单分析,并根据在实践教学中的经验总结,对如何提高学生的合作学习能力提出几点意见。     

小组合作改评——提高写作能力的有效途径

改评是作文训练的重要环节。中学生已具备互批互改作文的能力,小组合作下的集体改评是作文改评的有效途径。确定改评任务,教师示范改评,学生组内改评,全班反馈交流,总结改评体会,是小组合作改评作文的基本步骤。小组合作改评有助于培养改评习惯,促成自主改评,提高作文能力。因此,作文改评既是师生