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联系大学英语教学实践,并结合精读课中的具体例<,从词汇教学,语篇教学,章欣赏方面对大学英语精读课教学方法进行了探讨。 相似文献
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李晓蓉 《山西财经大学学报(高等教育版)》2001,(1):58-59
传统的英语教学只限于对语法、语言点的解释,忽视了交际能力的培养,显然不符合<大学英语教学大纲>的要求.作者就多年英语教学的实践经验,阐述了在大学英语精读课教学过程中,应广泛运用语篇教学,并对语篇教学的运用及方法发表了自己的看法. 相似文献
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郭建荣 《中国科教创新导刊》2010,(32):33-34
本文分析了目前大学英语精读课教学存在的一些主要问题。如学生依赖教师的心理较为严重;阅读速度过慢;课堂上缺乏参与意识。笔者就这些问题提出了应对措施并附一例教案旨在以点带面。 相似文献
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李淑梅 《宁夏师范学院学报》2000,21(1):71-72
大学英语精读课语篇教学应按以下程序进行:检查课前预习情况,理解课文,包括介绍背景知识,逐段消化,归纳中心思想;课文赏析。这种教学法既有优点,也有潜在的缺点。 相似文献
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杨静 《贵州教育学院学报》2003,19(1):28-30
英语写作是语言的输出。输出水平体现着输入质量的高低。大学精读课作为一门语言输入与输出并重的主干课,在传授英语知识和训练英语技能方面有着其他专业课无法取代的优势。加强精读课中的词汇语法知识以及语篇教学在培养学生的写作能力方面发挥着的重要作用。 相似文献
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张延宜 《延安教育学院学报》2001,(2):45-47
本拟从大学英语《精读》课教学中语言知识、语篇理解、如何加强、巩固对知识点的掌握及提高实际应用能力等方面加以讨论,旨在提高学生英语学习的主动 参与性及综合技能的掌握和应用。 相似文献
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精读是英语教学中的基础课程 ,同时也是一门综合课程。它能培养学生的综合语言能力。本文意在探讨怎样在精读教学中提高学生的英语写作水平 相似文献
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杨宝盈 《语文学刊:高等教育版》2009,(4):174-176
精读课是大学英语的必修课,是英语学习的基础语言课程,肩负着词汇教学和培养学生听、说、读、写、译等能力的重任。而词汇是链接课文的建筑砖石,词汇教学是精读课教学的重点。在精读课教学中应扩大学生词汇量,培养学生听、说、读、写、译能力的同时进行词汇教学等问题展开探讨。 相似文献
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张瑞雪 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(6):112-114
词汇教学很重要,在大学英语精读课教学中应培养学生利用学习策略猜词和记词的能力,指导学生辨认语言中的板块,引导学生应用对比联想法学习新词汇以及充分利用课后练习学习生词,这些都是扩大词汇量的有效途径. 相似文献
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本文首先引入语篇模式的概念,然后简单介绍了英语中三种常见的语篇模式,并结合实例就语篇模式在大学英语精读课教学中的应用作了初步探讨。 相似文献
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从语篇分析看大学英语精读教学 总被引:1,自引:0,他引:1
宋五好 《三门峡职业技术学院学报》2005,4(4):25-27
本文简要论述了我国大学英语精读教学法现状和语篇分析理论,以<新世纪高职高专英语(综合教程)>(上海外教社)第三册第五单元课文为例,浅析在语篇分析理论指导下的大学英语精读教学基本步骤,旨在为大学英语教学提供另一种思路. 相似文献
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基于语篇分析的英语精读课探究式教法应用研究 总被引:1,自引:0,他引:1
探究式教学法是在通过引导学生在质疑、调查和探究中学习从而到达传授知识目的的一种有效的教学法.语篇分析是从整体上全面理解篇章.提高学生思维能力和交际能力的手段.这两种理论在世界范围内越来越得到教育界的广泛认同.本文将从英语专业精读课教学中对听力、阅读和写作能力的培养入手.分析在语篇分析基础上的探究式教学法的实施和运用. 相似文献
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郭晓晖 《洛阳师范学院学报》1998,(6)
英语精读教学以语篇分析为基础,引导学生将词汇、语法的学习和用不同语言所体现出的文化观点与整个语篇赏析结合起来。有利于学生系统地学习语言并在深层次上把握文章的整体与内涵.提高欣赏趣味。 相似文献
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李卫清 《新疆教育学院学报》2005,21(1):123-126
非英语专业大学英语精读传统教学往往是重语法、词汇,轻篇章理解,结果是使学生“见木不见林”。基于阅读的心理模式及过程,语篇教学是成功实现精读教学的关键.因为语篇教学既培养了学生的阅读技能、提高了阅读理解力,又提高了学生的语言知识、写作等综合技能,弥补了传统教学的不足.变被动学习为能动的思维活动。 相似文献