国内民办高校教师专业发展研究述评

民办高等教育已经历了三十多年的发展,在我国教育事业中扮演着重要的角色.为了了解国内关于民办高校教师专业发展的研究现状,笔者对相关文献进行了梳理和分析.通过对文献量、理论视角与方法和研究内容的分析发现,现有研究水平整体不足、理论内涵界定不清、问题与策略研究不够深入.     

我国教师专业标准(试行)述评

为构建教师专业标准体系,建设高素质专业化教师队伍,2012年9月13日,教育部制定并印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》,该标准规定了我国中小学教师及幼儿园教师专业发展的基本理念、知识构成、能力要求等,对促进教师专业发展,提高教学质量有着重要作用。本文通过探究我国教师专业标准的主要内容及特征,对教师专业发展的实践活动做了启示分析。     

我国教师自主专业发展研究述评

近年来,国内外学者提出了“教师自主专业发展”的理念,认为教师的专业发展不能是外在于自我的工具性发展和受他人规约的被动式发展,关注教师的主体地位,强调教师在专业发展过程中的主动和自觉。该理念一经提出,就得到了国内学术界的一致认可,不少学者对这一问题展开了广泛而深入地研究和探讨,研究成果颇为丰富。     

基于校本教研的教师专业发展研究述评

教师专业发展是当代教育改革的必然要求,校本教研是教师专业发展的重要途径之一。对基于校本教研的教师专业发展的已有研究进行简要的述评,以期有助于当前我国教师专业发展的理论与实践。     

教师专业合作研究述评

教师专业化是国际教师教育改革的主要趋势,教师专业合作对于实现教师专业化、完成教育教学目标、全面提高教育教学质量和促进学生的全面发展具有十分重要的意义。在我国新课程改革的背景下,我们必须从时代的特点与要求出发,对教师专业合作做进一步的研究,从而便于我们在清晰地认识该领域的研究历史与现状的同时,更好地指导我们的实践与理论探索。     

教师专业发展学校研究述评

在霍姆斯小组三个报告的推动下,教师专业发展学校（PDS）在美国诞生后,广泛传播到世界各地。对于教师专业发展学校的研究具有时间短发展快、理论研究者多一线工作者少、以美国为中心遍及世界各地、理论研究多实践操作少、肯定支持多于质疑犹豫等特点。当前教师专业发展学校的研究内容涵盖理论和实践两方面。其中既有可喜的成就,也有些不足之处。     

推进物理精品课程建设,促进物理教师专业发展

探索如何从实践层面搭建物理教师专业发展的有效平台、高效提升物理教师的教育教学技能和教学艺术水平是一项长期而又迫切的任务,本文介绍了开展物理精品课程开发建设的组织策划和具体做法,并认为,物理精品课程建设工程是促进物理教师专业发展的有效平台,是地方物理教研工作的新形式,能够促使广大物理教师全方位地深入研究学习物理教学的各个方面,包括物理教学理论、课程标准和教材、课堂教学艺术、物理学习心理、教学设计和规划等,从而确保物理教育教学质量的稳定提高。     

物理学术型教师的专业发展

随着社会的不断发展,人才的培养成为了社会的主流,而教师作为人才培养的主要力量,扮演着非常重要的角色,在学生的教学中,物理教学是中学学生学习的基础,为提高教师的教学能力,很多学校不断的开展教研活动,全面促进物理教师的专业发展。物理学科是我国自然学科中非常重要的一门课程,也是现代科研的基础,在现代经济的发展中,物理人才更是稀缺。作为物理教师更是肩负重任,所以物理教师的专业发展方向成为了关注的重点内容。     

教师专业发展研究述评

从教师专业发展的概念和理论两个方面对教师专业发展的本体论问题进行介绍,从多学科的视角对教师专业发展的研究进行梳理,同时对教师专业发展研究的方法论和方法进行分析,可以呈现出一个比较完整的教师专业发展研究的知识图景,对当前教师专业发展研究具有重要意义。     

青年教师专业发展研究——解读几位物理教师专业成长的秘密

笔曾经就教师专业发展的认识问题访谈了油田物理教研组的几个物理教师。     

我国教师专业发展研究概略

教师专业发展是目前我国教育理论界关注的焦点,专家学者对教师专业发展的概念、价值、结构特征、实施策略等进行了深入的理论研究,许多学校教师专业发展取得了一定成绩.不足之处在于:理论研究水平还有待从整体上加以提高,研究亦有待进行整合;实践上应调动一切积极因素促进教师专业发展,克服教师专业发展收效低,城乡教师专业发展不均衡性等问题,特别是应关注农村教师专业发展.     

《教师专业标准》视域下教师权威内涵的转变

教师权威在本质上是对学校权威和师生关系的集中体现,有其存在的合理性与必要性。在素质教育和新课程改革的时代背景下,教师权威受到了全面的挑战。为顺应现代教育改革与发展的趋势,教师权威内涵的转变成为必然。教师权威产生的基础是教师专业素养,究其本质是对师生关系及观念变化的重新定位。《教师专业标准》为提高教师专业发展水平提供了依据和方向,并对教师权威的转变提出了新要求,具体体现在教书育人,师德为先;教师主导,学生为本;全面发展,能力为重;终身学习,且行且思等四个方面。     

高中物理教师专业发展策略探析

高中物理教师是物理课程改革的实施者、执行者和主导者。提升高中物理教师的专业素质,促进其专业发展并使之成长为专家型教师,是新的物理课程改革的一项重要课题。高中物理教师的专业发展策略主要有：自我学习,课堂教学实践,校本研修,师傅指导和专业引领。     

中小学教师专业化实践困境分析

教师社会化客观上要求教师专业化,中小学教师在专业化过程遇到一些短期无法彻底解决的问题,致使教师专业化进程趋于停滞。本文从对专业化取向负面强调、行政权力对专业权力的侵蚀、教育理论与实践的疏离、职后学习进修的低效、教师筛选机制缺陷、教师经济地位下降等六个方面分析困境及其成因,试图寻找能化解困境的有效策略。     

信息技术职前教师专业发展途径探究

职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段,为了促进信息技术职前教师专业发展,探究信息技术职前教师专业发展途径。提出改革与教师专业发展不适应的课程设置,培养教师自主专业发展意识,改革和拓展信息技术教学论教学,加强教育实践和教育研究,从而加速职前教师的成长和发展。     

信息技术职前教师专业发展途径探究

职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段,为了促进信息技术职前教师专业发展,探究信息技术职前教师专业发展途径。提出改革与教师专业发展不适应的课程设置,培养教师自主专业发展意识,改革和拓展信息技术教学论教学,加强教育实践和教育研究,从而加速职前教师的成长和发展。     

论教师专业发展与教师职业培训

要把握教师专业发展首先要端正三大认识,即教育专家不等于教育学者,教育技能不能代替教育感受力,教师的生存境界不能代替发展境界;其次要确立两大理念,即教师是课程的领导者,科研引导教学的教师发展观。而教师职业培训则应重点关注自我发展的专业成长理论和研究者姿态的培训取向。     

新教师专业发展的趋势与策略

新教师阶段是教师专业发展的关键阶段。这一阶段的发展直接关系到新教师未来的专业发展取向。因此探索新教师所具有的特征,新教师专业发展中所遇到的问题,及问题产生的原因等就显得十分必要。对这些问题的研究也有助于提出解决新教师专业化发展问题的有效措施。     

试论教师专业发展与教师职业倦怠

职业倦怠作为教师面临工作压力时的一种极端反应,应站在教师专业发展的角度,针对教师职业生涯的不同阶段采取相应的措施。在“职前教育阶段”通过培养对教师职业特性的认识,增强他们面对压力的心理素质;通过提供入职培训,使进入“引导阶段”的新教师适应并胜任学校教学工作;通过鼓励教师参加各类科研、教研活动及对其生活、待遇等方面提供关心和支持,使进入“稳定和停滞阶段”的教师增强职业效能感,提高教师的工作积极性;当面对处于“生涯低落和退出阶段”的教师时,应更多地给予人文关怀。     

促进教师专业发展的美国教师资格认证制度

研究制度实施的效应和影响,和研究这个制度本身一样重要.美国教师教育研究者正逐渐从关注教师资格认证制度本身转移到考查制度对教师专业发展的影响上来.为了更清晰地分析美国教师资格认证制度对教师专业发展的影响,笔者从几方面探讨了当前美国教师资格认证制度对教师专业发展的促进,并对它们进行具体剖析.