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一、职校教师职业倦怠存在原因分析职校教师职业倦怠,即职校教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态,是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理反应。导致职校教师职业倦怠的原因是多方面的,概括地讲主要有: 相似文献
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陈国璋 《福建教育学院学报》2004,(12):113-114
做教师的时间长了,都有这样的一些感觉:从教之初的那种豪情壮志逐渐消失了,桃李满天下的希冀淡漠了;安于现状,忙于应付的念头增多了,有些教师甚至是骨干教师产生了放弃教师职业的消极想法,有人称教师的这些表现为教师职业倦怠现象。这种现象如不及时消除,势必对教育产生消极影响。因此,学校与教师都应该予以高度的重视。 相似文献
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有一句话我们都耳热能详:太阳底下没有比教师职业更崇高、更光辉的了。可是作为中等职校的教师,对这句褒奖教师职业的名言,我们在光荣 相似文献
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职校教师压力的社会学分析 总被引:5,自引:0,他引:5
教师职业是个高压力的职业。由于职业技术教育与社会、经济发展等方面关系的特殊性,导致职校教师的压力更加突出。本文拟就职校教师压力成因进行社会学分析,以期引起各方对职校教师生存状态及工作生活质量的更多关注,进而从中微观层面提出学校和教师个体在消减压力中采取的解决应对策略。 相似文献
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教师专业发展的目的在于提升教师素质。由职业压力引起教师职业生涯进程中的职业倦怠严重影响教师的专业发展。本文通过对扬州市10所职业学校280名新手、熟手、专家型教师进行职业倦怠现象调查研究,分析了职校教师出现职业倦怠现象的原因,并就新手、熟手、专家型职校教师降低获消除职业倦怠提出了相关建议。 相似文献
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郑建萍 《中国职业技术教育》2010,(6)
鉴于中国职校教师教育的发展与德国经验的密切关系,本文选择德国职校教师教育这一主题,梳理了德国职校教师教育发展的基本脉络和以专业教学论为中心的特点,并就职校教师教育中的两个典型难题专业学科与教师职业的关系,以及教育教学理论向教学实践能力的转化,分析了德国职校教师教育面临的挑战,探讨其对中国教师教育可能的借鉴意义。建议从专业教学论的内容层面开展合作,关注教师教育的模式设计,从人员、体制上保障,通过合作科研来实践其中的多学科、多地点的合作关系。 相似文献
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职业教育转型期教师心理健康问题的分析与维护 总被引:2,自引:0,他引:2
张茗 《康定民族师范高等专科学校学报》2006,15(5):89-91
职业学校教师的心理健康是教师职业特点的需要,是职业学校教育对象特殊性的要求,是教师人生质量的保证。然而,一个特殊的历史时期———职业教育的转型期,对几乎所有的职校教师都构成了一种心理应激,带来了很大的心理冲击,所以,应加强职校教师心理健康的维护 相似文献
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新课程背景下教师职业压力的调查研究 总被引:10,自引:0,他引:10
本研究的目的在于探求基础教育新课程背景下中小学教师职业压力的状况及其主要压力来源,揭示中小学教师的职业压力特点、影响因素,分析教师职业压力的产生原因。研究结果表明:教师职业压力主要来源于教学工作、教学评价和学生因素;参加课改实验教师与未参加课改实验教师的职业压力不存在显著差异;教师职业压力发展趋势是先下降再缓慢上升,其中6~10年教龄阶段的教师表现出较低程度的职业压力,而后职业压力随着教龄的增长而升高;城市区域和学校类型等背景因素在教师职业压力总分上的主效应显著。 相似文献
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民办职校要在激烈的市场竞争中寻求发展,注重教学质量的提高是至关重要的。而要提高教学质量,就必须重视教师职业倦怠问题。教师职业倦怠是造成民办职校教学质量不高、教师队伍不稳定的重要原因。民办职校教师职业倦怠问题的存在是由学校因素、社会因素、个人因素三方面的合力促成的。 相似文献
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教师的职业倦怠是指教师不能应对环境变迁和学校工作新要求时的一种极端反应,是教师伴随教育教学工作中的长期压力体验而出现的生理、情绪和情感的耗竭状态,本文分析高职校德育教师职业倦怠的表现、危害及产生原因,提出解决高职校德育教师职业倦怠问题的对策与建议:一是加强心理词适,培养健康人格,二是调整期望目标,缓解工作压力,三是健全组织保障,激发工作热情,四是优化环境支持,营造良好氛围。 相似文献
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以作者多年的教学实践,论述并探讨职业教师所需具备的职业素质,分析了目前职业院校教师在职业素质方面的缺陷和不足,在此基础上提出了总结探索职校教师职业素质提高的措施。 相似文献
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教师职业情感是教师自我提高,建构良好教育教学行为的内在动力。本文首先阐述了良好的教师职业情感的主要体现,并提出了当前教师职业情感培养中的突出问题,并论述了教师职业情感培养的措施,即制定计划,把情感教育纳入日常课堂教学中;在具体的教育活动中培养教师职业情感。 相似文献