生物学教师学习教学的范畴与方式——源自朱正威教师教育思想的启示

结合当代生物学教育名家朱正威先生的教师教育思想,研究探讨了教师学习教学的内容范畴与具体方式。研究发现：生物学教师学习的内容范畴应达成生物学专业知识的广博更新、生物学教学知识的深入浅出,以及生物学概念教学的统整进阶;而教师学习教学可通过阅读与教学实际关照、互助与理念探寻结合,以及自我与科学世界链接等具体过程完成。朱先生的生物学教师教育思想启示了生物学教师学习教学的未来走向,即注重学习范畴的动态更新与核心构建,实现学习方式的外向联结与内部求索。     

学习教学:费曼·内姆斯教师学习思想论

教师学习是教师发展的重要转向。费曼·内姆斯是教师学习研究的先锋,其研究主要围绕初任教师学习教学问题展开。根据她独特的教师学习理论,可以探析出其教师学习的思想。她的思想主要体现在:教师学习的连续统一论;职前职后学习过程的五阶段论;共享身份假设等教师学习的影响因素论。这对我国教师学习研究具有现实的启发意义。     

学习教学:费曼·内姆斯教师学习思想论北大核心CSSCI

教师学习是教师发展的重要转向。费曼·内姆斯是教师学习研究的先锋,其研究主要围绕初任教师学习教学问题展开。根据她独特的教师学习理论,可以探析出其教师学习的思想。她的思想主要体现在:教师学习的连续统一论;职前职后学习过程的五阶段论;共享身份假设等教师学习的影响因素论。这对我国教师学习研究具有现实的启发意义。     

中小学教师学习研究:现状与对策——基于北京市1066位教师的调查数据

以北京市1066位中小学教师为样本,考察教师学习动机、学习活动方式、学习内容等方面的现状,探查教师学习的影响因素与专业学习需求。结果显示:北京市中小学教师学习的内部动机较强,而外部动机表现得较弱;有助于教师学习的活动形式主要为自主学习、校内教研与"师带徒"活动、跨校教研活动以及市区校教师培训项目。教育改革形势与发展趋势、所教学科的教学方法和教师职业道德与理想等学习内容对教师的影响较大。阻碍教师学习的最主要因素是缺乏学习时间与自主选择权。研究建议:一是要切实减轻教师负担,营造良好的教育教学与教师学习环境;二是要激发教师的学习动机,促进教师主动学习;三是要建构自主、合作、信任的学校文化,为教师学习营造和谐的学校生态。     

略论研究性学习对历史教师的角色要求

研究性学习是学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式获取知识和应用知识的学习方式,是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动。研究性学习将从根本上改变教师的教育理念、教学内容、教育方式和教学行为,从而对教师的角色扮演提出新的要求。研究性学习进入历史教学的实践后,给历史教师提出了新的挑战和要求。     

纵横交错:教师学习与专业发展的三种理论视野

归纳学界对教师学习与专业发展议题展开的研究探讨,认知心理学和专长发展理论视教师的学习与专业发展是从新手到专家的过程;情境学习及实践社群理论认为教师的学习与专业发展将因循从边缘走向中心的发展轨迹;新近研究者受文化历史活动理论启发认为在变革情境中教师的学习和专业发展是不同学习活动系统间、不同领域学习参与者间边界跨越与杂合的发展过程。不同理论路向对此议题的讨论为当下我国教师教育、教师教学工作环境品质与改进及教师学习和专业发展的深入研究给予启示。     

观点

马超：教师教育应从关注个体转向群体 国际对教师教育关注的转向：由个体到群体。教师专业社群的特征有：尊重与信任的培养;学习共同体的建立;真实的教学情境;在组织学习中提升。对教师专业社群作为教师专业发展的组织载体的研究,拓展了教师教育的研究视野。     

基于学习进阶的物理教师专业化发展研究述评

学习进阶是对学生在特定学科领域认知发展的描述.学习进阶研究有潜力为课程、教学和评价带来革命性变革.在此变革中,教师专业发展是提升学校和区域教育质量的关键,决定了课程改革和教学改进的愿景能否实现.本文以科学教育中教师学科教学知识(PCK)的五个维度为线索,梳理国际上基于学习进阶的教师专业发展的理论研究与实践成果.学习进阶有潜力促进科学教师PCK的各维度发展.但相比其他学科,物理教育领域对教师专业发展的研究还比较少,尤其在优化教学决策等方面的系统研究还有待开展,师范生培养和一线教研仍需进一步探索学习进阶在物理教师专业发展中的实践应用.     

教师专业发展:专业身份建构与专业知识学习 ——杜韦·贝加德教授专访

教师专业身份建构和教师专业学习是教师教育的核心议题.国际知名教师教育学者杜韦·贝加德教授在回顾自己教师教育研究历程的基础上,认为对教师专业身份和教师专业学习的研究有助于透视教学的复杂性和独特性,有助于理解教师行为、实践知识及两者之间的关系,从而辨析在实践中影响教师工作的个人因素和情境因素.未来关于教师专业身份的研究,需要将其中的个人专业发展与专业学习相结合,使教师不仅成为"应用型学习者",更成为"意义导向型学习者".同时,需要注重研究教师知识和教师教育者的多元教学知识,通过档案袋与行动研究等途径来发展教师知识.关于未来的教师教育研究,贝加德教授认为有三方面需要注意:一是定期总结回顾有关教师教育某一主题的研究成果并探究其如何启迪实践;二是教师教育的研究主题比研究传统和范式更加重要;三是要强调教育研究对促进教师专业发展的潜力.     

现代建构主义学习理论在语文教学中的运用

现代建构主义学习理论为教师教育教学观念的更新、方法的改进提供了坚实的理论基础,具有极强的指导价值。它促使教师深入了解学生实际,促进学生主动建构和自我反省;研究学习环境的创设,促进交流与提高;研究教与学的差异,鼓励学生探究与创新。     

学科教学论：教师成长之必需

学科教学论是带有学科知识传授特点的实用教育理论课程,是从事教育教学的工作者必须掌握的一门专业知识。教师继续教育和新课程改革要求教师学习学科教学论;教师的工作特点和教师的专业化发展要求教师学习学科教学论;教师自身成长和知识的更新需要学习学科教学论;激烈的人才竞争需要学习学科教学论。学习学科教学论,使教师既掌握了教育理论知识又掌握了教育教学的技能,能促使其在不断的教学实践中走向成熟,成为一名合格的教师。     

教师知识如何影响学习成就——教师情感的调节效应

借鉴教学学术理论,采用实证研究方法,通过对在校大学生的问卷调查,验证了教师知识、教学热情和教学态度对学习成就的直接正向影响关系.进一步分析了教师知识对学习成就的影响机制;教学热情对教师知识-学习成就的影响具有调节作用,教学热情越高,教师知识对学习成就的影响越大;教学态度对教师知识-学习成就的影响有调节作用,教学态度越端正,教师知识对学习成就的影响越大.基于此提出进一步改进教学提高学习成就的对策.     

评析英语教师教育教学研究

英语教师教学研究有其特点;是要充分认识教育教学的重要性,加强教师自身修养和终身学习的理念。围绕教师教育决策,教师自身知识含量与发展,开展实证分析研究。     

简论反思性教学和反思型教师的培养

在新的时代背景下,教师不仅仅要有“知识”,还要求教师“形成终身学习和研教结合的理念,具备研究教学、反思教学的能力”。“反思性教学”就是在此时代背景要求下应运而生的崭新教育理念;同时,“反思型教师教育”也为教师提高自身素质、学习研究能力提供了有效途径。“反思性教学”和“反思型教师教育”理论的研究与实践对进一步深化教育体制改革、改善教育水平、提高教师专业素质具有重要的指导意义。     

研究性学习方式下教师教学行为的变化

研究性学习方式是我国素质教育创新理念的产物,对教师的教育观念和教学方法都提出了挑战。应对这一新型的教学方式,教师要做到学习内容超前化、组织教学灵活化、教学形式信息化、教学指导适度化、协作关系多面化、评价方法多样化。     

教师在研究性学习中应把握的原则

由于受传统教学观念的影响．学生的学习长期处于被动地接受教师传播的知识。偏重于死记硬背、机械训练、浅层理解和简单应用的状态。学生的学习兴趣被忽视。学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根结底是学生学习的结果。现代教育的目的是帮助每一个学生进行有效的学习。使每个学生都能得到充分的发展，因此，教师就应该改变过去的教学观念和教学行为。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式．引导学生积极主动地学习。研究性学习的提出，不仅对传统的教学方式、教学目标和教育内容提出了挑战，而且对教师的教育思想和教学观念带来了前所未有的冲击，为此，教师在研究性学习中应把握好以下几个原则。     

现代建构主义学习理论在语文教学中的运用

现代建构主义学习理论为教师教育教学观念的更新、方法的改进提供了坚实的理论基础,具有极强的指导价值。它促使教师深入了解学生实际,促进学生主动建构和自我反省;研究学习环境的创设,促进交流与提高;研究教与学的差异,鼓励学生探究与创新。     

教师学习的内涵及对教师教育的启示

教师学习的内涵是多元的。从学习过程看,教师学习是建构性学习;从学习方式看,教师学习是参与式学习;从学习结果看,教师学习是理解性学习。教师学习内涵的研究为我国的教师教育提供了依据和启示。     

教师学习和学习方法研究进展与课题

发端于上个世纪80年代教师知识研究,经过30年的努力,揭示了有效教师应该具备知识的构造和特征,尤其是揭示了教师实践性知识的个人性、情境性、隐性,甚至包含教师信念和价值观等特征,由此开启了“教师学习”、“学习教学”和“学会教”的教师研究新时代.这一学术思潮对教师教育与教育实践研究最重要贡献是,它阐释了教师学习的复杂性、缓慢性和不确定性,强调了基于实践的教师学习,是促进教师专业发展唯一可控制的手段等观点.该领域研究的结论,为今后的教师教育及教师专业发展,指明了一条嵌入式和情境化的接近取向.     

国外教师学习新模式探究

美国《教学与教师教育》是国际上关于教师发展的权威杂志,本研究选取了2000年以来一些有关“教师学习”的文章作为参考文本,从中提取对国内现实可资借鉴的内容进行梳理和分析,其中着重介绍了有关教师学习和学习中介的两部分内容.对教师学习,分别从反思学习、学习工具和新手教师学习等角度进行了表述;对教师学习中介,分作“U-S”合作和教师合作学习两个层面进行了阐释.