为了一个共同的目的——数学课程改革进程中几个热点问题讨论实录

受教育部基础教育司委托，义务教育数学课程标准研制工作组，于2003年10月17日一19日，在洗阳市召开了“义务教育数学课程标准修订工作研讨会”。来自全国25个省、自治区、直辖市的100多位代表参加了此次会议。其中包括大学和研究机构的专家学者、来自数学课程改革第一线的教研员和教师、已经投入使用或已经通过编写资格审查的实验教材主编、反映数学课程研究进展的重要学术期刊代表及《义务教育数学课程标准》研制组的部分成员。     

基础教育数学课程改革的基础探析

我国的数学教育正经历着一场新的变革，自2001年9月《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）在教育部所确定的38个国家级实验区实施起，新一轮数学课程改革已经将近4个年头，人们的评价也是褒贬不一，然而，似乎很少有人对此次数学课程改革的基础进行系统的探讨．在笔者看来，从理论上阐明数学课程改革的的社会基础、数学基础、教育学基础、心理学基础以及历史基础作一探析．     

把基础教育课程改革推向深入——中小学数学课程发展高级研修班侧记

为了推进我国中小学数学课程改革,进一步学习研究新的国家数学课程标准,推介根据国家数学课程标准编写的实验教材,国家义务教育数学课程标准研制工作组和教育部北京师范大学基础教育课程研究中心于2001年8月12日至16日在北京举办“中小学数学课程发展高级研修班“,研修班邀请了国内外数学教育领域的知名专家就有关数学课程发展的理论和实践作了专题报告.来自全国22个省、市、自治区的100多名教育工作者参加了研修班,他们中有师范大学的教授,有教研室的领导,还有来自中小学的一线教师.……     

积极促进数学课程改革的深入发展

读了“第二届全国小学数学课程与教学改革研讨会专号”(《小学青年教师》,2002年第9期)上所刊登的《对课程改革中几个问题的思考——刘坚教授访谈录》(以下简称《思考》),总的感觉是:《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)与先前的《全日制义务教育数学课程标准(征求意见稿)》相比已经有了很大的改进,我们在此也可看到数学课程改革深入发展的一些迹象。具体地说,笔者以为。这是一个很有意义的变化,与先前的类似文章或“研究     

初中数学课程标准新修订稿与原实验稿之比较——参加我省义务教育数学课程标准（实验修订稿）征求意见会有感

2007年7月8-10日．笔者有幸参加了福建省义务教育数学课程标准（实验修订稿）征求意见会。该会议由省普教室主办，在福州黄金大酒店召开（分小学组、初中组），省普教室陈峰主任到会指导。陈中峰教研员主持我们初中组会议，福州、泉州、宁德等地区中学数学教研员和福州、厦门、莆田等地区中学数学教师代表共十几人参加会议。会议的规模虽小．但意义重大，因为会议期间与会代表要完成福建省对义务教育数学课程标准（实验修订稿）的“审读报告”，之后该报告要送交教育部基础教育司。[第一段]     

不同的声音共同的目的——对课程改革中几个热点问题的互动式讨论实录

2003年10月19日,大会在第三天的下午举行了“数学课程改革热点问题圆桌互动式研讨会”。研讨会在全体与会代表参与之下,由孙晓天主持,以张孝达、张奠宙、郑毓信、范良火、周玉仁、宋乃庆、黄翔、展涛、戎松魁、刘坚、马复为主,围绕课程改革中的几个热点问题进行了交互式的讨论。大家从不同的角度,针对四个主要论题对课程标准的修订提出了建设性的意见。其间既有争论,又有共鸣,各位代表为在我国建立一个可持续发展的课程机制做出了自己的诠释。     

学习《数学课程标准》 努力适应课程改革新要求

教育部制订的全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）已经颁布，根据这一《标准》编写的实验教材也已经在实验，这标志着我国基础教育数学课程改革已经启动。《数学课程标准》的基本理念是我们从事数学教育教学工作的指导思想和行动指南，它对每位中小学教育工作者提出了更新更高的要求，因此，对《标准》的认识和理解显得十分重要，下面我谈谈学习《标准》的几点体会。一、《课程标准》不仅仅是换一种说法《课程标准》代替《教学大纲》，不仅仅是一个简单的词语置换，而是因为现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目…     

数学课程改革深入发展之若干关键问题

“义务教育数学课程标准组”近期在沈阳组织召开了“义务教育数学课程标准修订工作研讨会”。由于这一会议的日期恰与“2003年数学教育高级研讨会”相冲突,笔者就只是     

感悟数学思想，积累数学活动经验——从《数学课程标准》的三个案例说起

盼望已久的《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称《数学课程标准》）很快就要和大家见面了。我作为基层教师代表参与了教育部关于《数学课程标准》的审定工作。这期间不仅有了静心再读、再品、再思考的空间,更是拥有了与数学教育大家对话、交流、研讨的平台。反复研读讨论,感想多多……由于篇幅的限制,本文仅以“感悟数学思想．积累数学活动经验”为题,从三个案例说起。     

感悟数学思想积累数学活动经验——从修订后的数学课程标准的两个案例说起

修订后的义务教育数学课程标准和大家见面了。我作为基层教师代表参与了教育部关于修订后的数学课程标准的审议工作。在这里不仅有了静心再读、再品、再思考的空间,更是拥有了与数学教育大家对话、交流、研讨的平台。     

美国家长与数学课程改革及其启示

世纪之交，许多国家都在积极进行数学课程改革，却注意不到或注意不够以下事实：家长对数学课程改革所持有的观点可能会加快改革的步伐，也可能会延缓改革的进程，家长也是数学课程改革能否顺利进行的一个重要因素．当前，我国正在进行数学课程改革，改革必然基于已有事物的破除，来自家长的疑虑和拒斥在所难免．如何消除家长对于数学课程改革的疑虑     

“国家数学课程标准工作研讨会”在京举行

“国家数学课程标准工作研讨会”于１９９９年１０月８～１０日在北京举行．这次会议由国家数学课程标准研制小组、北京师范大学教科所和北京师范大学出版社联合主办．来自全国的知名数学家、数学教育家,各省、直辖市、自治区的数学教研员,中小学数学教师,师范院校和教育学院的代表,在全国有广泛影响的各套中小学数学教材的主编、部分数学教育杂志的主编、出版社代表,约１８０人参加了会议．本次会议是在国家数学课程标准研制小组前段工作（提出了“国家数学课程标准的初步设想”,分五个专题进行了调查研究,并在全国范围内分地区召开…     

义务教育数学课程改革——首届华人数学教育会议专题报道之二

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》的正式颁行代表着我国大陆地区义务教育阶段的数学课程改革又向前推进了一步。而在台湾地区,1967年颁布了《九年国民教育实施纲要》,开启国民教育历程,又于2014年指出要实施"十二年的国民基本教育"。不管是义务教育还是国民基本教育,尽管在名称上存在差别,但实质都是国家按照法律的规定,让适龄儿童接受一定的教育所提供的一种强制性的制度保障。那么,在这一阶段,大陆地区与台湾地区的数学课程发生了怎样的变化,数学课程改革又会有怎么样的趋势,这是所有数学教育工作者与一线教师迫切想要了解的内容。北京师范     

研读新课标 共议新教改——2011年版义务教育数学课程标准专题访谈

<正>编者按:随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布与实施,义务教育数学课程改革已经进入了一个新的阶段。正确解读数学课程标准,是数学课程改革顺利、深入开展的保障。本期《热点争鸣》就广大一线教师关注的问题,采访了数学教育专家与特级教师,供广大教师借鉴学习。     

职业高中数学课程改革刍议

长期以来，职业高中的数学教学受普通高中数学教学的影响很大。特别是随着《义务教育课程标准》和《普通高中数学课程标准》（实验）的颁布实施，新课程提出了很多非常好数学教育的基本理念，这些基本理念对职业高中的课程改革和课堂教学起着指导作用，但由于职业教育对象的广泛性和复杂性，[第一段]     

学习《数学课程标准》推进数学教学改革

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）的颁布实施，掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。《数学课程标准》的主要精神是什么？数学教师对此应有清楚的认识，才能在教学实践中把握数学教学改革的正确导向，推动中国义务教育阶段的数学教育沿着健康、持续发展的方向前行。一、科学理解《数学课程标准》的基本理念为了体现义务教育的基础性、普及性、发展性，《数学课程标准》突出“以人的发展为本”的数学教育目标，《数学课程标准》在第一部分“前言”中首先从“数学课程”、“数学”、“数学学习”、“…     

近两版义务教育数学课程标准的比较研究——由“核心概念”至“核心素养”的转变

由“核心概念”至“核心素养”,《义务教育数学课程标准（2022年版）》究竟变化了什么？通过检索《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》中核心概念和核心素养相关内容,从宏观、中观、微观三个维度对这两版义务教育数学课程标准进行定性与定量比较分析,以此揭示其联系与区别．     

面向全体 着眼发展——国家《数学课程标准》概况

中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿 )已于２００１年７月由北京师范大学出版社正式出版。这是我国数学教育界的一件大事。义务教育《数学课程标准》这个纲领性的文件将逐步取代现行的初中和小学的《数学教学大纲》。根据《数学课程标准》编写的《数学》实验教材也已经从２００１年下半年开始 ,在全国部分地区开展实验。这些都说明我国新一轮的数学课程改革已进入一个新的阶段。笔者参与了国家《数学课程标准》的研制 ,现将自己的一些体会和认识分专题介绍给大家 ,希望广大数学教育工作者能够积极地学习、研…     

关于基础教育数学课程标准的几点思考

《全日制义务教育数学课程标准》根据数学自身的发展、教育观念的更新、学习心理的规律和数学教育的现状等，提出了促进学生全面、持续、和谐发展的课程目标和数学课程的基本观念，归纳起来，表现在以下几个方面：关于面向全体与个性发展，关于创新，关于教学中心，关于评价，关于现代信息技术。     

数学应用的中英初中数学课程标准比较

英国国家数学课程（2000）（下简称《标准（2000）》）与中国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（下简称《标准》）为样本，从课程理念层面着手进行中英数学应用的比较．对数学价值的认识，数学课程目标及数学课程内容的选择，它们是从3个不同的方面，由宏观至微观，逐层深入地影响数学应用在数学课程中的地位．