补白与拓展不宜"喧宾夺主"

《秋天的怀念》教学片段: (教师蜻蜓点水式的朗读感悟过后.) 师:母亲去世后,作者写下许多感人肺腑的文章,他不止一次地提到了自己的母亲,表达对母亲的思念和爱.文章比较长,老师节选了其中的几个片段,想看看吗?     

“喧宾夺主”何时休

学生是课堂的"主体",教师是"客体",课堂教学遵循"三为主"原则,即学生是主体、教师是主导、训练是主线,这些无不强调着学生的主体地位。由此可见,学生应是课堂的主人,是拥有最多发言权的课堂的最大受益者,教师的主要任务是"导",是通过适宜的教学方法,把知识和能力传授给学生,在传授中重"导"是好方法。但教师"喧宾夺主"的现象仍普遍存在,文章就此展开论述。     

莫让“生活”喧宾夺主

“新课标”提倡生活数学,强调数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的活动过程,是为了优化数学学习过程,提高学科数学教学的效率,为最终在生活中的数学运用奠定良好的基础。然而,如果只是为生活而生活、为情蒂而情景,本末倒置,必然会严重影响数学教学的质量与效率,不利于学生在将来生活中的运用,最终彻底背离“新课标”所倡导的生活数学的根本宗旨。     

莫让“生活”喧宾夺主

“新课标”提倡生活数学,强调数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的活动过程,是为了优化数学学习过程,提高学科数学教学的效率,为最终在生活中的数学运用奠定良好的基础。然而,如果只是为生活而生活、为情蒂而情景,本末倒置,必然会严重影响数学教学的质量与效率,不利于学生在将来生活中的运用,最终彻底背离“新课标”所倡导的生活数学的根本宗旨。     

考试岂能“喧宾夺主”

考试是中国教育传承了几百年的一种优胜劣汰的手段。大到古代的科举,近到当代的高考,小到中小学生每学期的期中、期末测试以及平时测验,考试已经渗透在了中国教育的血脉当中,俨然一副"我才是教育主人"的姿态,大有"喧宾夺     

活用补白 拓展阅读

试验教材增加了不少补白，或介绍作者，或解释名词，或提供资料，或另引相关文段，扩大了补白的范围。怎样使用好这些内容，本文试以第二册第五单元为例谈两点看法。 　　一、根据补白和课文的关系，确定阅读思路。 　　第五单元有三则补白，与课文构成两种不同的关系。一是并列求异，一是例释证明。 　　教材《六国论》后补引苏辙的同题文章《六国论》，两篇文章的关系是一种并列求异的关系。苏洵重在分析六国贿赂秦国终成破灭之道，苏辙则指出六国“岂知天下之势”的政治短视，并且提出“厚韩亲魏”的战略思路。可以引导学生比较两篇文…     

谨防喧宾夺主,让拓展更有效

<正>教材中的文本不是孤立存在的,在浩如烟海的文本宇宙中,这些文本总会与其他类型的文本有着千丝万缕的联系。这就要求教师摈弃传统教学中仅仅关注一篇文本的逼仄视野,而要通过有效的拓展形成对文本的丰富性解读,真正促进学生认知能力的不断提升。一、紧扣中心,做到拓展有度在课堂教学中,我们应紧扣文本内容,围绕目标,攻其一点,不及其余。只有做到拓展有度、适量,才能使语文教学效益最大化。课堂的教学时间是有限的,教     

勿让课堂结语“喧宾夺主”

结课是课堂教学中非常重要的一个环节,因此结语的组织和表述在课堂总结中尤为重要.它是课堂教学活动即将结束时,教师紧扣课时教学目标,以精炼的语言,通过归纳总结、转化升华、设置悬念等方式,将所学知识与技能进行系统巩固、运用和提升,并纳入学生原有的认知结构中.完善课堂结语,犹如画龙点睛,会让课堂教学再起波澜,精彩纷呈;反之,如果结语拖拉冗长、没有重点,则会淡化教学主题,得不偿失.     

阅读教学,别让资料拓展喧宾夺主

目前的阅读教学实践中,很多教师对资料的拓展无目标、无节制,导致资料占据主体地位,结果适得其反。因此,教学中教师要紧扣文本核心,资料拓展要数量适中;要依标据本,资料拓展要紧扣准则;要言意兼得,资料拓展要由内而外;要关注联系,资料拓展要纵向突进,从而让学生合理整合资料,促进教学效益的不断提升。     

白细胞“补白”

在血细胞家族中,白细胞因呈白色而得名。除了它终生含有细胞核,有其产生的“第二故乡“外,其他血细胞只能生成于人体的红骨髓。肌体网状内皮系统是繁衍生息白细胞的理想场所。原始的发源地红骨髓产生的子代白细胞随血液运送至网状内皮。便可作为细胞种子在这里分裂增殖。因该处组织松疏,组织液充沛,营养成分多,所以分裂形成的白细胞体积大,且能作变形运动吞饮病菌或肌     

“留白”与“补白”素材活用

<正>文题阅读下面的文字,根据要求作文。“留白”是我国传统绘画的一种技法和境界,指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调、精美而有意留下相应的空白,从而给人以想象余地,以无胜有。而“补白”在书画中是指利用印章或文字等形式在空白处进行润色,使作品的内容更加丰富,画面更加和谐,意境更加悠远。由此书画家通过对空白和景色的巧妙处理,或“留”或“补”相得益彰,营造出隽永的境界。     

阅读教学中的“补白”与“留白”

一、"别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声"的"留白""最后的姿势"中我把教学重点设计为:通过品读语言文字,能够说出"最后的姿势"的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学难点设计为:学习侧面烘托人物形象的方法。"最后的姿势"教学中"那短暂的几秒钟"教学,我没有过多地去讲解和分析,而是在学生熟读的基础上让学生参照课本的内容,想象一下"那短暂的几     

在拓展补白中深化理解

笔者曾应邀到江苏省响水县上公开课,执教文包诗《黄鹤楼送别》（苏教版五年级上册）。上公开课前,我先在本市进行了两次试教,效果差异很大。其中三个教学环节的磨课经历,至今仍历历在目。     

“宜”与“不宜”

小组讨论是体现学生主体参与、合作学习的一种教学活动形式。课堂上进行小组讨论,能为学生提供主动思考和语言表达的机会,发展学生的合作、交往、表达能力,提高学生学习的自主性,激发学生的学习兴趣和思维灵感,有效避免知识的简单灌输和死记硬背。     

给作业本“补白”

报纸上有插图,刊物上每篇文章的末尾有尾花,这些都起到了美化报刊的作用。在学生的作业本上,往往有一些页的末尾会剩下一点点空白,下次作业时,一般总是从新的一页开始。那这些剩下来的空着的地方,是否可仿照     

“角”的补白

角是一种最基本的几何图形，它在现实生活中随处可见．如钟面上的时针和分针、纵横交错的公路、人行走时的两腿、张开的剪刀等都给我们以角的形象．为学好角的有关知识必须搞清楚：     

阅读教学中的“补白”

正"补白"一词,《现代汉语词典(第6版)》解释为"报刊上填补空白的短文"。补白作为一种操作技巧,经常被用于绘画中。近年来,语文阅读教学中也常常采用补白的方法,即对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高教学效率,达到教学目标。补白的内容,可以是书面文字、师生语言,也可以是图像、网络资料。     

“角”的补白

仔细观察可发现分式是从1开始的连续自然数，而分母是与分子对应大1的数的平方减1，即第n个数应是：n/(n 1)^2-1或n/n(n 2).（为什么？）     

语文教学中的“补白”与“留白”

语文教学要充分利用作家留下的“空白”,让学生理解、掌握并运用这种虚实结合的含蓄表意手法,培养学生多方面的能力。本文结合长期的教学实践,总结出以下经验：合理“补白”,培养学生想象能力;科学“补白”,培养辨证分析能力;运用“补白”,培养审美能力;运用“留白”,学会写作技巧等方法,给学生营造自主创新的空间,让学生的主体意识在“补白”和“留白”中得以充分发挥。