师范小教大专班舞蹈教育的系统建构——在新课程标准精神指导下的舞蹈教学改革

本文从剖析当前师范小教大专班舞蹈教育存在的问题出发,尝试在新课程标准精神的指导下建构新型的师范小教大专班舞蹈教育体系。从目标到内容、从学习指导模式到评价设计,着重阐述四种舞蹈探究式学习指导模式,充分体现“以人为本”的现代教育理念。     

"讲授演绎--问题讨论--自学创新"--小教大专班课堂教学模式初探

小教大专班是适应时代的需要而产生的一种新的教育模式,它的教育目标与教学对象决定其课堂教学必须构建有自己特色的教学模式.本人针对目前小教大专班课堂教学模式上的缺陷,结合自己的教学实际和教学经验,尝试构建"讲授演绎--问题讨论--自学创新"这一教学模式,具体阐述了模式的内涵和意义、理论依据、操作程序、操作策略及操作案例.     

高校学前教育专业舞蹈基础教学改革

学前教育专业《舞蹈》教学大纲将学前舞蹈的教学性质定义为"舞蹈是幼儿师范专业的一门技能课。"因此,在学前教育专业的教学实践中,我们必须选择从基础技能训练入手。舞蹈教学法作为始终贯穿舞蹈课程教育的核心,以科学的教育理论为指导,培养出适应现代社会需求的高素质人才为目标。     

高等舞蹈教育中舞蹈赏析与舞蹈创作关系初探

在高等舞蹈教育中舞蹈赏析课是舞蹈学科的必修课程,它对于学习舞蹈创作的学生而言,有着密不可分的关系.学生在学习舞蹈赏析课程的同时,通过课堂中所欣赏和分析的舞蹈作品,从其中学习到舞蹈创作的基本手法,并且在观看舞蹈作品的之余,也可以在作品中寻找到舞蹈的创作灵感和动机.     

浅析高等舞蹈教育人才培养模式

随着改革开放的推进,素质教育在全国范围内的普及,舞蹈教育逐渐的从专业课堂走入了普通大学生的学习、生活中.现在的高等舞蹈教育已成为专业类舞蹈教育、师范类舞蹈教育和非专业舞蹈教育相结合的格局.不同人才培养模式下,其人才培养的目标不同,所采取的培养模式和课程设置都不一样.本文主要从专业性、师范类、非专业性三个方面探讨高等舞蹈教育人才培养模式.     

“讲台”与“舞台”的平衡——高等师范舞蹈教学“师范性”与“专业性”研究

"讲台"与"舞台",是高等师范舞蹈教育必须同时面对的现实问题,应结合师范舞蹈教育的特点,做出具体分析.在师范院校的舞蹈教学中,"讲台"与"舞台"之间并不存在严格的界限,而是共同存在于一个有机完整的教学系统之中,师范舞蹈教育的平台应由"讲台"与"舞台"共同搭建.处理好"讲台"与"舞台"的关系,有利于调整高师舞蹈教育中长期以来存在的"师范性"与"专业性"的严重失调.     

小学教育(专科)专业"研究性学习"课程建设的思考

这里所讲的小学教育(专科)专业(以下简称“小教专科”)是师范教育由三级向两级发展的一个显性标志。师范小教专科开设研究性学习课程是新的教育发展机遇下师范素质教育发展的必然,也是现代基础教育对未来的人民教师提出的教育要求。一、研究学习课程在小教专科课程体系中的定位     

面向基础教育突出地方特色--论小教大专音乐班琴法课教学

高师小教大专音乐班作为提高农村边远地区基础音乐教育的一种可行性模式,应引起教育部门和高校教师密切关注,高师小教大专班琴法课也是基础音乐教学探究的重要课题.     

少儿舞蹈阶梯式教育的内容构建浅论

作为素质教育的重要组成部分,少儿舞蹈教育是当今全民化教育的潮流之一.“少儿舞蹈阶梯式教育”这一想法,借鉴了“阶梯式学习法”提供的科学教育理念,指的是教学步骤要按学生不同的年龄层次、接受能力制定教学计划,由浅入深、循序渐进,类似攀爬台阶有低处往高处的吸收知识,并且指导每一个学生一步一步地养成良好的学习习惯方法,发挥他们的主观性、生成性的方法.笔者通过多年的教学,将舞蹈阶梯式教育分为四个阶段 ;启蒙阶段、初级阶段、中级阶段与高级阶段.再依据各个阶段的学生生理及心理要达到的健康目标,从舞蹈基础训练、舞蹈表演到舞蹈文化三个课程内容入手,分别对四段阶梯式教育的内容进行探讨.目的使四个阶段有机结合,促使阶梯式教育步步上行.     

浅谈在计算机教学中培养学生的科技素质

师范学校是培养小学教师的摇篮，提高师范小教大专班学生和教师的科技意识与科技素质很重要．在计算机教学中尤其可以贯彻对学生科技素质的培养．     

学前幼儿舞蹈教学现状与对策分析

高校学前教育专业是培养幼儿教育者的主体,作为学前教育专业必修课之一的舞蹈课是培养学生具有舞蹈教学能力的专业基础课。但就舞蹈教育的教学现状来看,目前,高校学前教育专业舞蹈授课基本是一种继承性的授课模式,主要以传统固有的教学内容、经验、方法、原则来解决当前课堂上发生的各种问题,它关注的是过去,很少考虑现实与未来。高校学前舞蹈教育应把握高校教育要求从"继承性学习"的观念向"创新性学习"的观念转变的契机,明确现阶段高校学前教育专业舞蹈教学的培养目标,注重从实用性出发,根据学生差异教学,让专业舞蹈教育、幼教师资的舞蹈教育、幼儿教育三者紧密结合在一起。     

试论构建学前教育专业学生舞蹈技能的结构与标准

目前,在政府和社会公众对学前教育专业空前关注的大好形势下,落后的舞蹈教学理念,已无法适应现代教育的要求.面对这一现实,以及学生舞蹈基础薄弱,舞蹈教学缺乏优秀教材等诸多问题,根据教学实践的需求,努力探索出一套具有较高操作性的舞蹈技能培养模式及标准就显的非常迫切了.本模式及标准不仅符合《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿艺术发展水平的要求,而且能从学前教育专业学生的具体情况入手,因人施教,旨在提高教育教学质量,使学前专业的舞蹈教学真正成为现代教育的一部分,使舞蹈技能真正成为学生毕业后,步入社会的一个重要筹码.     

浅谈学前教育专业幼儿舞蹈课程设计与改革

学前教育中的舞蹈技能课是一门培养学前教育学生舞蹈教育教学能力的专业基础课。教学实践中笔者对课程内容、教学手段、教学方法进行了大胆的改革。课程改革思路立足于调整、弥补高职学前教育舞蹈中的缺失,改进、完善高职教学学前教育舞蹈课程体系,真正实现由"继承性"学习模式向"创新性"学习模式的转变。     

关于小教专业生源与出路的探讨

本文对呼伦贝尔学院小教分院自2000年起所办初中起点小教五年制大专班及高中起点小教大专班的生源与出路进行了初步探讨,有针对性地提出加大招生宣传与扩大生源、加大培养力度与“一专多能”、加快主动适应性与整体提高等思路和对策.     

在数学教学中培养学生的教学能力

小学教育大专班培养的目标是专科学历的小学教师，肩负着培养基础教育者的重任。在教学中突出师范性，提高学生的自学能力和语言表达、板书、教学操作等方面的教学能力，加快学生向老师角色转换，使其能尽快成为合格的小学教师，是小教大专生培养的重要任务。     

高师小教专业舞蹈课程的技术化倾向及解决路径

在美学视野中反思高师小教专业舞蹈课程技术倾向的典型症候及其成因,认为忽视舞蹈作品和学生审美经验的舞蹈教学容易滑入技术化误区,而传统认识论作为舞蹈课程的深层教学论动因加剧了舞蹈教学的技术化倾向。立足于审美经验可以矫正舞蹈课程的技术化倾向,依据高师小学教育专业的培养目标,从课程设置、教学内容选择、教学方法、评价机制等多个方面对此进行了探讨。     

准确定位突出特色 建设和发展小教专业——甘肃省高师小教专业建设研讨会议综述

建设和发展高师小教专业是小学教师教育发展的必由之路 ,是我省基础教育改革发展的迫切需要。在三级师范向二级师范过渡期间 ,小教专业的发展应合理布局 ,多层次多形式并举。小教专业定向于小学 ,定格于本、专科 ,应建立“综合培养”和“分向选修”的特色化人才培养模式     

高师音乐教育舞蹈专业课程的改革

高师音乐教育舞蹈专业的课程设置,受原教学大纲限制,无论从教学时间到教学方法,还是从课程内容到课程结构都满足不了当前实际教学和人才培养的现实需要。因此,高师院校可从更新舞蹈教育观念、设置合理的课时、整合学习内容等方面入手,改革高师音乐教育舞蹈专业的课程,使舞蹈教育事业走上良性的持续发展之路。     

多元化舞蹈教育及其方法

当今社会,单一化模式的舞蹈教育已经不能满足社会对舞蹈人才的需求。因此,舞蹈教育应当朝着多元化的方向发展。而舞蹈人才的培养,也从单一的专业舞蹈院校拓展到了综合性大学。本文分析多元化舞蹈教育的形成过程,在此基础上探讨,综合性大学舞蹈教育的可行性,最后,探究在综合性大学开展多元化舞蹈教育的方法。     

浅析新形势下高师舞蹈教育的人才培养模式

高师舞蹈教育在长期的教学实践和理论建构中,寻找着与专业舞蹈教育不一的人才培养模式.本文通过对当今高师舞蹈教育现状的分析,结合艺术与非艺术、理性与非理性的"科学人文主义"学科设计理念来对此进行粗略探讨.