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1.
黄少华 《中国科教创新导刊》2010,(35):159-159
造成聋生书面语较弱的原因有很多,本文着重强调家长与教师联合对聋生书面语提高的重要作用,让家长认识到单一的学校教学是不完整的。家长与老师必须紧密结合起来,共同帮助、关心聋生。教师通过形式多样的教学方式有步骤地提高聋生的书面语,而家长则应在教师的指引下参与到聋生课堂教学和生活中,主动学习中国手语,在生活上尽量做到与聋生用书面语交流,培养聋生书面语的实际运用能力。两者联合才能更好地引导聋生学好书面语,从而促使聋生书面语的提高。 相似文献
2.
研究通过调查乌市聋校师生的手语使用现状发现:教师采用手语教学法开展教学活动且多使用混合手语;聋生对中国手语的学习和掌握程度显著低于教师、常用本地手语的人数比例则相对较高;教师之间、师生之间、聋生与校外聋人之间的常用手语类型均呈现差异,为聋生有效学习和参与社会生活增添了挑战。 相似文献
3.
因聋校学生学习语言的手段——手语与口语相结合的局限性,使得聋生接受和理解语言信息的能力严重滞后,加之家长和社会上的其他个体无法系统规范地与聋生沟通交流,本文从培养聋生语感的必要性,语感来自教师的培养和训练和聋生语感的培养方法三个方面进行了论述,指导教师有目的、有计划地在聋校语文教学中培养、提高学生的语言感悟能力。 相似文献
4.
目的:分析7-15岁聋生心理理论发展的特点以及对其心理理论发展产生影响的各因素.方法:采用<聋儿手语能力评价表>、意外地点任务和误导图片任务对138名7-15岁在校聋生进行调查.结果:不同性别聋生的心理理论发展没有显著差异;先天手语聋生在7、8岁时已经获得了心理理论能力,而后天手语聋生约在11岁时获得心理理论能力;年龄、手语能力、家庭等因素对聋生心理理论发展产生影响.结论:先天手语聋生和后天手语聋生在心理理论发展上存在显著差异;年龄、手语能力和聋生的心理理论发展都有显著的相关. 相似文献
5.
从本学期起,福建省晋江特殊教育学校在聋专业各班开展家长手语培训工作。该校利用周五接聋生放学、周末等时间,采用多种形式,对家长进行手语培训,让家长掌握人物称谓、交通、心理活动等与生活密切相关的词句。作为省级立项课题‘使用规范手语,提高聋生沟通与交往能力的研究”的成果之一,该校的这一举措有效消除了家长与聋生之间的沟通障碍,得到家长的广泛欢迎。 相似文献
6.
聋校语文教学的实践与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
为了提高聋生语言能力,使聋生有效地与人交流,必须要做到:养成聋生说话习惯,训练聋生思维方式,培养聋生书面语能力,激发聋生阅读兴趣,引导聋生规范手语。 相似文献
7.
聋生自然手语的研究与思考 总被引:1,自引:2,他引:1
本文从聋生自然手语与文法手语的关系入手,从与《中国手语》不同的自然手语、聋生自创的《中国手语》中没有的自然手语及表示短语和句子的自然手语等方面,通过对一些常用词语及短语、句子的比较与分析,初步探究学生自然手语的特点和规律,并由此得到一些启示与思考。 相似文献
8.
近十年美国手语双语聋教育在课程与教学方面取得了丰硕的成果,主要体现在以下四个方面:手语课程与手语/英语双语课程的开发,手语双语教学模式与教学方法的创新,视觉信息化课程资源的建设以及个别化手语双语能力评估的开展。美国双语聋教育的发展与我国新课标提出的聋教育面向全体聋生、尊重个体差异、强调多元沟通与交往方式的理念具有共通性,可为新课标下我国聋校课程与教学改革提供新的视角。 相似文献
9.
在聋校课堂上教师使用文法手语教学出现信息交流不顺畅、答非所问、传播信息错漏、传播信息效果异化等现象的原因是什么?从信息传播的角度分析,主要有以下一些因素:一些现代汉语词汇在编码为文法手语的过程中出现部分信息流失;文法手语不完全符合聋生的思维规律和交流习惯;聋生要理解、掌握文法手语,需要一个学习过程;文法手语词目数量有限,常用的现代汉语词汇中只有一小部分有对应的文法手语;手语具有信息传播物理空间局限性;聋生在课堂上注意力容易分散等因素。 相似文献
10.
《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往(四年级)》在整体框架结构上延续了第一学段的单元和课文组织形式,引导聋生在常见的生活场景中学会与人交往,潜移默化地落实立德树人根本任务,以培育聋生健全人格,并系统编排交际功能和语言点,引导聋生进一步掌握口语、手语、书面语等沟通方式。教师使用教材时,应重视手语教学,充分整合学科资源,利用现代信息技术手段,同时关注聋生个体差异,引导聋生用多样化的方式与人交往,促进聋生沟通与交往能力的发展。 相似文献
11.
信息技术的日益普及和广泛应用,目前聋校手语为了使聋生通过熟记音节而熟读课文而从双指语过渡到单手指语,结合聋哑学生的生理心理特点,本文以聋校信息技术中的拼音输入法教学为促进聋校语文手语教学整体水平的提高带来新的契机为出发点,探讨拼音输入法教学在聋校语文手语的作用。 相似文献
12.
双语聋教育使聋童获得真正平等的教育机会.手语作为第一语言得到及时发展,将促进聋童认知、社会性等各方面的学习和发展,包括作为第二语言的汉语(尤指汉语书面语)的学习.双语聋教育是社会系统工程,需要从法律意义上确立手语的语言学地位,解决聋人师资问题及提高家长手语培训水平.在借鉴挪威、丹麦等国家双语聋教育经验的同时,应当结合我国特有的文化传统和教育现实条件,探索我国本土化双语聋教育途径. 相似文献
13.
丁祖保 《湖北广播电视大学学报》2013,(11):156-156
聋生在学习英语的过程中不可避免地受到手语的影响,这种影响就是迁移。迁移现象广泛存在于学习过程之中,有正负迁移之分。基于迁移理论,集中探讨手语的负迁移对于聋生书面英语的干扰作用,将会大大提高聋生书面英语表达的正确性。 相似文献
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语言是人们在社会中沟通与交流的工具。在聋校,听障学生的语言主要有口语、手语和书面语三种,其中手语是听障学生之间和师生之间沟通与交往的主要手段。然而在聋校往往还有一些听障生,他们既没有口语能力,也不会打手语,书面语水平也很低,因此他们常常表现出"沟通障碍"。笔者与同事针对班里一名"沟通障碍"聋生,跟踪观察其在家与在校的种种表现,采取多个措施对其实施了矫正和转化,帮助他逐渐走出了“困境”。 相似文献
16.
威廉C&;#183;斯多基(William C.Stokoe,1919—2000年)美国手语的倡导者,著名的手语语言学家,也是最有影响力的聋教育家之一。1955—1970年间,历任加劳德特大学英语系教授和董事会主席。初到加劳德特大学时,斯多基对于手语甚至耳聋等知识还知之甚少,但他很快便对聋生娴熟自如的手语产生了兴趣,并开始了对美国手语的潜心钻研。 相似文献
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国家通用手语是国家语言文字的重要组成部分,聋校教师是学校推广使用国家通用手语的重要主体。为了解聋校教师国家通用手语使用情况,采用自编问卷对全国105个地级市的聋校(含特教学校听障班)教师进行抽样调查。结果发现:聋校教师使用国家通用手语(词汇)的情况总体良好,但仍有16.89%的教师使用情况不佳。国家通用手语使用情况在性别、培训次数上存在显著差异,在专业背景和学历层次上的差异未达显著性,与认知程度、使用意愿两两呈正相关关系,使用意愿在认知程度影响使用情况的路径中起部分中介作用。建议提高认识,促进聋校教师国家通用手语的使用与推广;加强培训,提升聋校教师国家通用手语使用能力;完善职前培养,强化听障教育背景师范生的手语学习;激发主观能动性,提升教师学习和使用国家通用手语的内生动力。 相似文献
18.
李桂云 《中国基础教育研究》2007,3(6):123-123
在聋校语文课堂中,教师应为耳聋学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,引领他们在讨论中获得知识,学习语言、锤炼语言、运用语言。
1.讨论有利于培养聋生独立精神。培养聋生独立探究精神,激发聋生学习的积极性,发挥聋生原有的知识经验和语言(手语、口语)水平。使他们通过交流,能够独立解决老师提出的问题,进一步理解课文内容,逐步形成和发展聋生语言能力。因此,课堂的讨论有利于培养聋生独立解决问题的能力。 相似文献
19.
语文课程标准明确提出,“语文课程应丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。笔者认为,手语与语感的有效对接,能综合培养聋生的口语、手语和书面语能力,必将为聋生个人素质的提高以及融入社会架设一道成功的桥梁。 相似文献