“后发型”教学研究型大学的特征分析

教学研究型大学是近年来许多有实力的教学型大学的发展目标,依据其建校初的定位和级别,把教学研究型大学分为"先导型"和"后发型"两种。通过对"后发型"教学研究型大学的办学历史、学科建设、师资建设和办学特色等特征分析,建构"后发型"教学研究型大学的学科建设、双路线师资建设、教学改革、服务地方经济以及合作办学等路径,以期促进教学型大学实现"后发型"教学研究型大学的转型和发展。     

教学研究型大学的办学理念研究

大学理念和大学办学理念是两个相互区别又相互联系的概念,厘清概念是教学研究型大学发展的前提,在此基础上需明确教学研究型大学教师治学、教学与科研相统一、特色发展等办学理念,进而探讨教学研究型大学办学理念实现的可能性途径:实行校院两级管理模式,组建以教授为核心的金字塔形学术梯队,建设应用性为主的特色优势学科。     

论教学质量是地方性本科大学的生命线

地方性本科大学作为教学研究型大学是介于研究型和教学型大学之间的教育类型,其教育的价值取向兼具学术性和职业性,是构成大众化高等教育的重要力量。     

教学研究型大学建设条件及路径研究——基于创新人才培养视阈

文章对教学研究型大学的科学内涵和办学定位进行了解析,并提出了教学研究型大学培养创新型人才应具备的条件。为构建教学研究型大学创新人才培养体系提供了理论参考和实践指导。     

以本科教学评估为契机 努力夯实建设知名大学的基础

通过本科教学评估,提高了认识,理清了思路,促进了建设,规范了管理,凝聚了人心,锻炼了队伍,同时也看到了问题与不足。要建设国内知名的教学研究型大学,必须坚持以先进的办学理念引领学校各项工作;坚持以人为本,建设一流的人才队伍;建设与学校发展相适应的重点学科和学科基地;建设教学研究型大学教学体系,培养全面发展的创新人才;提升科技水平,加速科技成果转化;加强现代化校园和公共服务体系建设;大力加强校园文化建设,着力营造良好的人才成长环境;切实加强党的建设,为建设知名大学提供坚强的政治保证。     

不同类型本科院校学生学习过程比较研究

本研究选取教学研究型大学、教学型大学和独立学院的一、三年级本科学生为被试,对三类不同院校学生的学习过程进行比较。结果显示,同以培养本科学生为主的教学研究型大学、教学型大学和独立学院三类大学一年级学生在课堂认真学习程度、主动合作的学习水平、挑战性学习程度、师生互动水平、课外学习体验的丰富程度、校园环境的支持度六项学习过程评价指标上均存在差异显著,三年级学生在主动合作的学习水平、挑战性学习程度两项指标上没有明显差异,在课堂认真学习程度、师生互动水平、课外学习体验的丰富程度、校园环境的支持度四项指标上则存在显著差异。     

坚持用科学发展观描绘学校“十一五”蓝图

坚持以科学发展观为指导,结合延安大学实际,从战略上提出了延安大学"十一五"发展的思路为:坚持有地方特色,办教学研究型大学;坚持以人为本,科学治校,民主管理等。其总体目标为:争取用15年时间,将延安大学建设成以中共党史、延安学、能源化工等优势学科为重点的西部一流学校和国内外知名的教学研究型综合大学。     

基于体验式学习与合作学习的成人教学设计——北京广播电视大学与英国开放大学课程合作专题培训经验及启示

为引进国外优质教育资源,探索引进国外优质教育资源的模式,为办好开放大学提供试验和示范,北京广播电视大学从英国开放大学引进了两门职业发展课程。本文针对英国开放大学项目专家在北京广播电视大学开展的引进课程合作专题培训进行个案研究,从培训案例中的培训者、培训对象、培训方法与组织形式、培训效果等方面分析总结国际合作教师团队培训的实践经验,并进一步延伸分析提出,当前电大以及开放大学的教学设计要重视运用体验式教学、合作教学,建构有意义的成人学习。     

校企合作创建虚拟企业大学——通过高校远程教育建设企业大学的探索

人才市场的供需关系主要存在于大学与企业之间,由此,大学教育和企业需求之间的对口程度直接影响着人才市场的供需匹配。而现今,大学教育的缺位导致企业不得不增加培训的成本,致使资源的重复和浪费。因此,校企合作建立企业大学将是未来校企交流和职工培训的必然趋势。同时,信息技术的高速发展,也为企业大学提供了新的模式——虚拟大学。通过远程教育技术虚拟大学不仅可以为企业大学降低成本,而且还可以扩大企业大学的规模,并为职工提供随时随地的终身学习的环境。     

听力教学中元认知策略培训的实验研究

听力策略培训能提高学习者的听力理解能力,而结合教学进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。本文报告了对非英语专业大学新生进行为期一学期的元认知策略培训的实验研究,证实了元认知策略培训有利于提高学生的听力水平,是提高学生英语听力水平的必要和有效途径。     

普通高校非学历教育培训的实践与探索——以常州大学为例

党的十八大报告指出"积极发展继续教育,完善终身教育体系,建设学习型社会",这是对高校继续教育工作提出了明确的要求。当代高等教育发展的一个共同趋势是:大学日益走出象牙塔,进入社会的中心。随着国家高等教育大众化的快速发展,高校继续教育中的学历教育生源在不断萎缩,非学历教育培训受到越来越多高校重视并得到大力发展,同时也存在着激烈竞争和挑战。常州大学地处江苏省经济发达城市常州,是一所在我国改革开放之初创办的带有石化背景的省属全日制本科院校,通过对常州大学非学历教育培训工作现状、发展趋势和制约因素的思考和分析,探索符合普通高校非学历教育培训发展对策。     

地方高校青年教师教学互动实战式培训模式的研究

校本培训是实现青年教师教学专业化的重要手段.针对地方综合性大学学科类型多、教学技能基础弱的特点,本着"学思践悟,重在实践"的培训理念,构建了多角度、多层面地方高校青年教师教学互动实战式培训模式.模式设计了校情教育、综合素养、教学技能和课堂实践四个培训模块,建立了BCPE互动式的培训方法,为地方高校是教师培训工作的规范化...     

区域中小学教师培训模式探究

本文从国内外中小学教师培训的基本模式入手,在分析区域中小学教师培训中存在的问题的基础上,提出了区域中小学教师培训的基本模式:校本培训、大学区培训、区级培训。     

大学英语听力教学中认知策略培训研究

本研究在大学英语听力教学中对学生进行了认知策略培训,以探讨大学英语听力教学中认知策略培训的有效性和合理模式。实验结果表明:认知策略训练有助于提高学习者的听力理解能力和策略使用意识,并且听力水平较高的学生使用认知策略的能力较强。     

试论大学英语专业阅读阶段的师资培训

现阶段大学英语专业阅读阶段师资力量较为薄弱,体现在专业知识薄弱、处理材料能力较差、英语综合能力差以及教学方法单一等。本文以大学英语专业阅读阶段的师资培训为基本点,主要提出了岗前与在岗师资培训方案,同时制订了适当的培训内容。并基于此,来充分改善师资力量薄弱的问题。     

“一体多元”：地方高校岗前培训模式的现代转向——以N大学为例

本文以N大学为研究对象,一方面分析当前岗前培训模式的成果与不足;另一方面重点探讨N大学岗前培训模式由“单一化”向“一体多元”模式转变的可行性。首先阐释基于德育与美育协同发展之“一体”,突出师德师风建设的重要意义;其次结合N大学实际情况,借助多元化、个性化的培训活动,尊重教师个人发展意愿,促进中青年教师的互动交流,保证各项教学活动的可持续发展和校园管理的良序建设。文章也试图通过对N大学“一体多元”岗前培训模式现代转向的展望,为地方高校的岗前培训模式提供一些思路,在实践中不断改进提升,共促地方高校教师长足发展。     

开放大学的课程开发策略——基于引进英国开放大学课程学习者的视角

课程建设是任何教育机构工作的核心,对于如何建好开放大学的课程,众多教育领导者、专家学者已有很多论述,然而很少有研究从教师或学生的视角来论述开放大学的建设策略。北京广播电视大学于2011午5月份引进了英国开放大学的两门职业发展课程,并针对课程的设计和实施接受了英国开放大学培训师的三天培训。本文对参加培训学员的5份反思文档进行了内容分析,用NVIVO软件进行了数据编码和归类,从而归纳了学员视角中开放大学课程引进与建设的相关内容。分析结果涉及机构战略和组织变革、远程教育的质量保证、教育教学理念、学生特点和需求分析、课程开发和教学实施策略、课程营销、辅导教师、学生支持服务等多个方面,并针对这些主题编码做了进一步的编码和解释。希望本文能对推动以课程为核心的开放大学建设以及引进国际优质教育资源起到些许借鉴作用。     

美国高校为农业服务的有效形式

美国各农业院校和一些大学设有推广部,每年为农业生产部门培训大批的专业人员。由于培训对象来源复杂、要求不一,各院校分别安排了全日班、半日班、夜间班和周末班等多种形式。上课地点也从学校走向社会,而且常常采用电视及其它视听教学器材进行讲课、演示或练习,以广泛照顾各种入学者的要求。美国的威斯康星大学,在为农业培训人才方面,可以说是美国高校中的标兵。仅以1992年的统计数字为例,该大学就为地方开办了57个函授班,     

新加坡国立大学留学生英语教学的启示

随着中国高等教育国际化的发展,目前世界上一些先进知名的大学纷纷招收我国大学新生作为校际交流学生去他们的大学学习,这对大学外语教育改革无疑将会起到有益的促进作用。本文试图通过对新加坡国立大学SM3中国留学生英语语言培训案例分析,探讨了大学英语教育改革的思路和方法。     

北京开放大学教师发展中心

正北京开放大学教师发展中心是根据幵放大学建设的需要,为教师提供专业化发展而服务的业务部门。主要负责研究制订北京开放大学各学科专兼职教师及教!)市团队的分类、准入标准、能力标准以及评价标准;完成对各类兼职教师的招聘、培训和管理工作;为兼职教师提供教学业务咨询服务,建立一支稳定的学科最优、行业最优、专职教师为骨干、兼职教师为主体的师资队伍。同时’定期对专职教师提供培训’帮助专职