浅议启发式教学

启发式教学历史悠久,形式多种多样,其思想＂不愤不启,不悱不发＂仍大放异彩,它随着社会的发展而深入,并赋予新的内涵。以学生为主体,充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性,使其快乐地学习。     

启发式教学浅议

启 发式的教育思想 ,由我国古代教育家孔子最早提出。孔子主张“不愤不启 ,不悱不发”。“愤”是学生发愤学习、积极思考 ,想搞明白又还没有完全明白的心理状态 ,这时正需要教师去引导他们把问题搞明白。对教师来说 ,这就是“启”。“悱”是学生经过思考 ,产生想表达又表达不出来的困难 ,这时正需要教师去指导他们把思考的成果表达出来。对教师来说 ,这就是“发”。孔子认为 ,若不造成一种“愤”、“悱”的心理状态 ,就不能进行启发式教学。本世纪六十年代初期起 ,我国教育界积极开展了对启发式教学的研究 ,取得了许多成果 ,形成具有我国特…     

浅议英语启发式教学

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：＂真正的学校乃是一个积极思考的王国。＂可见,有效地利用多种途径和方法启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。     

化学启发式教学浅议

化学启发式教学是符合学生认识规律的科学的教学方式，主要有实验启发、提问启发、讨论启发等具体形式，启发式教学的实质在于调动内因，同时也向教师提出了更高的要求。     

启发式教学误区浅议

这里有两堂公开课的教学片断。片断一　课题 :《皇帝的新装》。只见教师娴熟地操作着多媒体教学设备 ,屏幕上图文并茂 ,赤裸裸的皇帝昂首迈步 ,围观的人群欷不已。此时老师在屏幕上打出了问题 :连小孩都看出了皇帝什么衣服都没穿 ,但他还是威风十足地向前走 ,这说明了皇帝怎么样 ?生甲 :不知羞耻。(师操作鼠标 )音响 :别灰心 ,继续努力 !生乙 :自欺欺人。音响 :真可惜 ,继续努力 !生丙 :知错不改。音响 :别灰心 ,继续努力。生丁 :顽固到底。音响 :离正确答案还差一步 ,继续努力 !生戊 :顽固不化。音响 :祝贺你答对了 !(随着音响里清脆的掌…     

浅议启发式教学的误区

这里有两堂公开课的教学片断：片断一 课题：反函数。只见教师娴熟地操作着多媒体辅助教学系统，屏幕上图并茂，有的函数有反函数，屏幕上打出了反函数表达式及其图象；有的函数屏幕显示没有反函数．这时屏幕上打出如下问题：那么什么样的函数就有反函数了呢?     

浅议小学数学教学中的启发式教学

<正>教学思想史上,启发式教学思想源远流长,是素质教育教学下的必然产物。那么,在大力提倡素质教育的今天,如何正确运用启发式教学呢?结合小学数学教学实践,谈几点粗浅的看法。一、启发式教学应重"导"而非"牵""启发"一词来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言:子曰:"不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也"。今,启发式教学思想已不再局限于"不愤不启,不悱不发"的具体情景状态,现代素质教育对启发式教学的要求是在如     

浅议初中数学教学中的启发式教学

初中数学作为教育教学的基础,在教育体系中,发挥着越来越重要的作用。因为初中数学知识直接关系着学生的思维能力和推理能力的提高,并且数学知识对学生的要求比较高,需要学生对其开展启发式教学。这就要求教师要对学生进行正确引导,将教材的内容转变成相关的知识,转化为数学思维和思考能力,转变传统的教育教学,充分发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位。     

浅议初中化学启发式教学中的讨论

中学化学不同方式的启发式教学,主要是通过讨论的基本形式来发挥教法教学程序的激励功能,充分调动学生积极主动地参与教学的全过程,从而完成教学任务的。 讨论是一种通力合作的学习方法。是集体探寻问题真谛的重要方式,无疑也是学生学习     

浅议启发式教学的有效实施

启发式教学的有效实施涉及到参与教学过程的诸要素.教师作为实施启发式教学的主导者,在教学过程中要充分尊重学生的主体地位,掌握启发教学的适时与适度原则;教学组织形式的多样性、教学手段的现代化是启发式教学有效实施的重要条件:启发式教学的有效实施还需要营造良好的社会文化背景与校园文化环境.     

浅议启发式教学的意义及其运用

启发式教学是我国古代教育思想的瑰宝，也是现代教学论的一个重要课题。随着我国基础教育课程改革的全面推进，新课程倡导在教学实践中引导学生质疑，调查、探究，促进学生在教师启发下主动地、富有个性地学习。通过对启发式教学的现代意蕴的分析探讨，在实践中应注重更新教育观念，尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，促进学生的身心健康发展。     

纵横浅议启发式

一、从启发式教学法到发现法早于希腊的苏格拉底(约公元前469年——399年)提出“问答法”;在苏格拉底法提出的八十多年前,我国的教育家孔子(公元前551年——479年)就提出了启发式教学法。孔子提出来启发式教学法迄今已有二千多年的历史了。在这二千多年中启发式教学法经历过一个从提出到长期被排斥又到复苏以至又被广泛地提倡与深入发展的过程。     

浅议在教学过程中运用启发式

浅议在教学过程中运用启发式钟肇光启发性原则是教学必须遵循的基本要求,是根据教育目的和教学过程的规律提出来的,是教学实践经验的总结;亦是根据学生的认识规律提出来的。教学包含“教”与“学”两个方面,教学过程是教师的“教”与学生的“学”共同活动的过程。教师...     

启发式教学法浅议

运用启发式教学,很多教师往往在语言上下功夫,最常见的是采用多种形式的问话来实施,如设问、复问、引问、互问、反问、借问、点问、追问、双向问答和普遍提问等.这种万变不离“问”的教学方法,对推动学生积极思维、掌握知识有积极作用,但比较局限片面.启发式教学与注入式教学相对,是遵循教学规律,运用各种教学方法,充分调动学生学     

浅议启发式教学模式

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下,通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。启发式教学是实践范围最广、影响最大的一种教学模式。启发式教学模式是以素质教育目标为基础,推导出相应的教学内容设计模式和教学结构、过程、方法设定的有机整体。在化学教学实践中要科学地运用该模式,全面提高、培养学生的思维能力。     

浅议启发式教学在音乐教学创新中的应用

在中学音乐教学中有意识地引入启发式教学,有利于调动学生的积极性思维,引导学生对音乐学习的兴趣。本文首先论述了启发式教学在音乐教学创新中的作用,在此基础上结合教学实践论述了启发式教学在音乐创新教学中的应用。     

浅议化学教学中运用启发式的途径

各种教学方法都是以一定的教学思想为指导的。历史上形成的教学方法,就其指导思想来说,可分为两大类:一是启发式教学,一是注入式教学。启发式教学的实质在于调动学生的积极性和主动性,激发学生积极思考,融会贯通的掌握知识并发展学生的思维能力。启发式教学,不是指哪一种具体的教学方法,而是指具有上述基本特征的教学方法,所有具有上述基本特征的教学方法,都可叫启发式教学方法。进行启发式教学的途径很多。从教育心理学的基     

浅议新课改中对启发式教学的误解

新课程改革中,人们经常把新课程改革的精神理解为教学方法上的改进,因此进行教学方法上的修修补补,或简单地把某些教学方法归结为启发式而把另一些教学方法归结为注入式,有的以上课时间的长短来划分启发式和注入式,还有的对“学生的主动性、积极性”进行片面理解等,如果不从教学方法的指导思想上对此进行理解,就会出现假课改。本文试图对此加以澄清。     

浅议启发式教学对学生心理素质的影响

心理素质是指人在先天生理基础上，在个体与客体外界相互作用中产生、发展起来的比较稳定的心理特征、备性和品质。良好的心理素质表现为：智力发展正常、情绪稳定、行为协调。交往和谐、个性健全等。影响中小学生心理素质的外因很多，但在学校教育中，启发式教学对学生心理素质的养成却具有特殊的功能。所谓启发式教学即是指凡符合学生认识规律，促进他们生动学习的科学的教学指导思想以及与之相应的教学方法②。“启发”一词，就其本意来说，即“开其意，达其辞”。在现代，启发式教学思想具有新的意义和特征：第一个特征是发展性。发展性…     

浅议启发式教学对学生心理素质的影响

影响中小学生心理素质的外因很多,但在学校教育中,启发式教学对学生心理素质的发展却具有特殊的功能。 在现代教育实践中,启发式教学思想更具有新的意义和特征:其第一个特征是发展性。即在教学过程中,教师的教能有效地促进学生的学,教能使学生掌握系统的知识,并使智力得到充分的发展。其第二个特征是主动性。即在教学过程中,学生的主体作用得到了充分的发挥,由教师的叫我学