浅谈对英语后进生的转化

在英语教学中，学生英语学习两极分化现象非常严重。有些学生通过一年多的学习之后，对英语的新奇感和兴奋感日渐消失，甚至产生恐惧感或者干脆放弃，跟班困难，成绩越来越不理想。面对这种情况，教师应从实际出发，采取正确的教学策略提高学生的学习质量和效率，完成对后进生的转化。１．因材施教，分层次教学。根据学生的基础知识和学习能力划分为A、B、C三个层次对不同层次的学生提供不同的目标、问题、练习、作业、试卷。对后进生采用“三先”（上课训练在先，批改作业在先，讲授练习在先）、“三个有别”（教例、训练要求、训练方式…     

浅谈英语学习中后进生的转化

新课程改革的核心理念是一切为了学生。因此为了全体学生的的发展,必须关注后进生的学习。那么如何培养他们的英语学习兴趣、提高他们的英语学习成绩,就成为每个英语教师不容忽视的重要任务,也是每个英语教师必须认真面对和研究的课题。     

探讨农村英语后进生转化策略

目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大,因而如何做好英语后进生的转变工作,稳步提高农村初中英语教学的质量,是个十分艰巨的任务。本文着重探讨了农村中学英语后进生转化策略。     

后进生学习困难的心理原因及其转化策略

调查表明非智力因素是形成后进生的主要原因，其中动机障碍、认知障碍及意志障碍是构成后进生学习心理困难的主要因素。为此，激发他们的学习兴趣和需要；帮助他们掌握科学的学习方法，培养他们的学习能力，自信心，这是构建转化后进生策略的基础。     

探究后进生英语学习转化策略

要教育、转变英语学习后进生,首先要了解这些后进生,了解他们形成后进的原因,进而提出对后进生教育的转化策略。本文将从家庭、学校、学生本人等方面提出对症下药的转变策略,只有这样才能让后进生提高英语学习的兴趣以及英语学习的能力,实现高质的英语教学。     

英语后进生转化策略

从语言学习趣味性、情感交流及小组合作学习等方面探讨英语后进生的转化策略。     

英语学习中后进生的心理障碍及其转化策略

英语是中学教学中的一门重要学科,教师在英语教学中要重视"后进生"的转化问题。本文试就从后进生在英语学习中的心理障碍分析,通过激发他们的学习动机、学习兴趣,帮助他们树立信心,培养他们的意志品质,促使其转化。     

转化数学后进生的体会

数学后进生是学生在数学学习过程中反复失败形成的。他们常常表现为数学基础差，接受能力差．学习习惯差，对数学知识学习缺乏信心和毅力。数学后进生几乎每校每班都有。数学后进生转化的合理办法就是反其道而行之．即把反复失败的恶性循环转为反复成功的良性循环．通过帮助学生反复成功，通过更多的关爱，更多的热情和耐心，去教育他们，帮助他们．唤起他们的觉悟和参与的热情，提高他们的学习自信心．发展他们的学习积极性。这也是提高数学教学质量的关键和基础。以下谈谈本人在教学过程中的具体做法。     

浅谈农村初中留守少年英语学习后进生的转化

初中生在进行英语学习的过程中,因为不同学生之间存在着个体素质差异,以及在生活环境方面存在的区别,导致初中生的英语学习质量也是参差不齐。所以本文尝试探讨如何对农村初中生英语方面的后进生进行转换,并且针对所出现的问题提出相应的解决措施。     

小学学习困难学生成因及干预策略研究

随着社会的发展,社会制度的健全,学习困难学生的问题成为教育界关注的重点和难点。近年来各国学者就这一问题进行了大量的研究,研究包括学习困难学生的概念、成因、干预策略等,并取得了一定的成果。此研究探讨了小学学习困难学生的主要成因,进而提出心理教育干预、综合干预和医教结合干预三种策略,从而改善小学学习困难学生的教育现状。     

高职学生若干思想状况调查分析及教育管理对策思考

本文针对高职学生在思想政治、道德认识、专业学习等方面，经过科学的问卷调查、统计和分析，反映当前高职学生思想动态和价值取向，为高职院校学生思政工作的研究和实际工作提供客观依据，并提出教育管理对策。     

赞赏策略在促进后进生转化中的应用

赞赏,含有赏识、赞扬的意思,就是认识到一个人的才能或价值而予以重视、赞扬。它并不是学生做了好事后简单地给与表扬、鼓励,它是一种教育思想和观念,是在学生某种特定行为状况下,甚至是在犯错误的情况下,发现学生的优点并加以放大,挖掘出其中的潜能,用积极的暗示引导学生不知不觉朝教育者所希望的方向发展。希望孩子朝哪个方向发展,就在那方面抓住孩子的优点不放,并运用赞赏策略去发展他的优点。一、获得赞赏是人类的心理需要我们已习惯了这样的做法:希望成绩好,就责备孩子成绩为什么这么差;希望孩子勤奋,就责备孩子这么懒;希望孩子遵守纪…     

优化评价机制促进学业不良学生进步

在学校教育中,学生学业不良问题总是客观存在的.在不同时期,人们对学业不良问题的关注程度大不相同.当前,我国中学教育正迎来一个大发展、大改革的新时期,如何评价学业不良中学生,促使其获得学业成功,是学校关心的大问题.     

Academic Intrinsic Motivation and Perceived Academic Competence in Greek Elementary Students with and without Learning Disabilities

The aim of this study was to examine differences in intrinsic motivation and perceived academic competence as well as in their association between 5th‐ and 6th‐grade students with learning disabilities (LD) (n= 40) and their typically achieving peers. Participants were 980 Greek elementary students from the metropolitan area of Athens. As predicted, students with LD showed lower intrinsic motivation and perceived academic competence than students without LD almost across all subscales. Exceptions were noticed in intrinsic motivation concerning curiosity/interest and history subscales as well as perceptions of academic competence in the subjects of history and science. Support was found that among typically achieving students intrinsic motivation was positively and significantly related at a moderate level to perceived academic competence across all subscales, as opposed to students with LD, for whom few correlations were found.     

College Students with Disabilities: Factors Influencing Growth in Academic Ability and Confidence

Research in Higher Education - Using large-scale longitudinal data, this study sought to examine factors influencing two important student development outcomes in students with disabilities...     

学习困难学生的学习策略研究

该文通过对 1 4 3名初中学习优秀学生和 1 2 6名初中学习困难学生的学习策略比较研究 ,结果发现学习困难学生的学习策略明显低于学习优秀的学生 ,特别是元认知策略 ;初中学习困难学生的学习策略没有显著的性别差异 ,但从整体上看 ,女生的学习策略要稍高于学习困难男生的学习策略 ,尤其是元认知策略 ;初中学习困难生的学习策略存在显著的年级差异 ,主要表现为初三学困生的学习策略比初一、初二的学困生好。     

随班就读学校残疾学生发展状况研究

本研究目的是了解目前在随班就读学校特殊学生的生态状况,并试图发现对随班就读学校特殊学生发展产生积极影响的因素。本研究以问卷调查、访谈、实地观察等方法进行调查,选取北京、上海、江苏、湖北、贵州、四川、云南、广西、福建等地的47所学校收集数据,最后获得有效教师问卷331份,有效家长问卷165份;获得34名特殊学生、75名普通学生、35名教师、21名家长的访谈记录;获得10所学校的观察记录。结果发现：在被调查随班就读学校中：（1）特殊学生属于轻中度残疾学生,以自闭症、听力残疾、智力残疾学生居多。（2）特殊学生的学业成就、自信心、社会交往能力状况良好,特殊学生对学校满意度高;在各类残疾学生中,听力残疾和智力残疾学生在校适应状况最好,而自闭症学生适应状况最差;轻度残疾学生比中度残疾学生适应状况更好。（3）影响特殊学生发展的最主要的积极因素是：教师和学生能够获得专业支持,学校营造的平等和互助的氛围,减轻教师工作负担。