区域学科教师群体专业发展的自组织机制研究

当前,以Web2.0为代表的互联网新环境的不断发展,为学习的参与提供了更多的可能.新的时代、新的环境,我们需要用新的观念、新的行为方式去应对和适应,才能更好地挖掘新技术发展所带来的可能与现实技术发展所产生的可能.本文就是基于上述背景,重点研究了区域学科教师群体专业发展的学习行为如何形成自组织的机制.研究者于2009年初到2011年初,在对山东省淄博市义务教育阶段信息技术学科教师群体专业发展学习活动的规划、观察、反思和改进的过程中发现,区域学科教师群体专业发展的学习行为,存在从他组织走向自组织的可能;团队学习是自组织的基础;基于Web2.0的教师个人学习网络的构建,使得区域教师群体专业发展自组织系统保持主动开放成为可能.     

论教师的团队学习

组织教师进行团队学习,赋予教师学习以群体意义和团队形式,有助于教师形成共同的价值,达成共同的目标。教师学习要与学校组织发展的目标与共同的价值观联系起来,加强教师团队建设,努力使教师个人优势得到较好的结合,依靠教师个人的卓越及团队的良好合作,使学校具有创造性的同时又产生协调一致的行动。     

小学校长主题系列研讨活动的组织与开展

小学校长团队是一个学习研究型组织，这种学习研究型组织可以为校长搭建起自我反思、自我超越的平台。校长团队学习研究型组织的建设途径、形式和方法可以是多种多样的，主题系列研讨活动就是其中的一种。教育行政部门成员以一个组织者、合作者和参与者的身份介入校长团队建设是这种学习研究型组织的学术性、方向性和效益性相统一的必然选择，也是校长团队建设的组织保障。现在我们就组织开展小学校长主题系列研讨的操作路径、主要特点和思考展望三方面加以梳理，以期引发各位同仁的进一步研究和思考。     

自组织教育与他组织教育的理论差异

自组织教育是一种基于自组织系统论的教育观,其以基于系统论的后现代范式为导向,以自我组织、自我协同、自我激发为基本特征,强调内在性和教育者、受教育者和教育自身的能动性,并重视开放、丰富的价值;而与其相对的他组织教育基于传统机械论的科学观,以机械论的现代范式为导向,以控制为目的,重视教师、社会等外部指令的作用。     

学习型组织与自组织管理

自组织和被组织 协同论的创立者哈肯给出一个自组织定义:"如果一个体系在获得空间、时间或功能的结构过程中,没有外界的特定干涉,仅依靠系统内部的互相作用来达到,我们便说该系统是自组织的。"也就是说系统形成的各种结构,无须外部的指令能自行创生、自适应、自复制、自演化,自主地从无序走向有序,就是自组织。而与之相对的,在外界指令干预之下实现的组织,则称作"被组织"。在组织管理上,运用自组织的方法管理组织即为自组织管理,而用被组织的方法管理组织,则称为被组织管理。例如,传统的权力型组织,运用权力和指令的方式进行控制,这样的管理是被组织管理的方式。又如,在共同愿景和价值观的指引下,组     

教师学习共同体的自组织特征与形成机制

教师学习共同体作为一个自组织系统,具有自组织的特征和形成机制.教师学习共同体的自组织特征具体表现为:自我认同、自我控制、自我适应和自我发展.教师学习共同体形成与发展的自组织机制是:开放和非平衡是教师学习共同体形成的前提条件;涨落是教师学习共同体形成的起因;竞争和协同是教师学习共同体形成与发展的动力.     

学习型组织的双翼：自我超越与团队学习——吉大附中校本培训的特色

进入21世纪,教育被置于前所未有的重要地位。为了顺应和推动新世纪的教育浪潮,年轻但誉满全省的吉大附中正下力气搞校本培训,通过鼓励教师自我超越和团队学习,他们创建了学习型组织,形成了自己校本培训的特色,并取得了丰硕的成果。     

教学团队建设：民办高校组织文化建设的重要手段

教学团队建设是进行高等学校教学改革、提高教学质量的重要举措。民办高校在教学团队建设方面优势与困难并存、机遇与危机同在,民办高校应在认真分析自身困难与优势的基础上,强化团队意识,精诚合作,激励教师为打造优质教学团队、构建教师共同体而努力,并以教学团队建设为契机形成民办高校良好的组织文化和组织风气。     

自组织理论视角下的教学团队合作

文章通过分析教学团队中合作困境的成因,并以自组织理论为研究视角,探索了化解教学团队合作困境的自组织化路径:提倡教师自然合作文化,营造融洽合作氛围;建构耗散结构系统,形成稳定有序合作状态;完善各种合作保障机制,促进竞争与协同的平衡。     

大学生本教育中学习团队的建设

教师利用班级、团队的组织形式,组织学生高效、自主的探索与研究,是从以教师控制为主的师本教育转向以促进学生发展为本的生本教育的关键。因此,建设学习团队,开展团队学习,是大学实施生本教育的基础。     

高效团队学习的成功标志及智障分析

高效团队学习的成功标志学习型团队必然是高效团队，它是学习型组织的重要组成细胞。创建学习型组织成功与否，归根到底就在于能否将组织内部的所有团队都建成高效的团队。创建高效团队的过程是提高每位成员综合素质和团队整体素质的过程，是一个工作学习紧密结合，边工作边学习、不断总结反思的过程。因此，创建学习型     

职业院校科研团队组织学习模式的研究

在加快发展现代职业教育"大时代"背景下,职业院校需要以科研团队建设为平台,整合内部资源,提升职业院校教育教学水平和社会服务能力。本研究以团队理论、学习型组织理论为基础,通过系统全面的研究职业院校科研团队、学习型组织和组织学习的概念,形成基于学习型组织理论的职业院校科研团队组织学习模式,从而为职业院校科研团队实现科学、高效的发展奠定基础。     

走向学习型学校——从教师团队建设开始

营造学习型学校是当前国内外学校改革的热点之一。在学习型组织中,学习的基本单位是团队而非个人,除非团队能学习,否则组织就无法学习。因此,学校要走向学习型组织必须在全校范围内进行教师团队建设。一、团队的基本内涵在现实中,团队可能会陷入彼得·圣吉提到的团队学习的窘境:团队中每个人的智商都在120以上,而集体的智商却只有62。这是因为,传统的团队徒有虚名,其实质仅仅是由一些人组成的群体,而非真正意义上的团队(普通群体与团队的区别见表1)。在学习型组织中,团队不是一种僵化的组织形式,团队成员在其内部常常会发生思想的碰撞,而由…     

论大学组织的学术团队建设

学术团队建设是大学组织的重要议题。本文从学术人员生存方式、科技与社会发展趋势、学术大师效应等方面考察了学术团队形成的内、外部动机和契机,探讨了学术团队的类型、目标、角色、规范、精神特征,并对大学组织如何建设有效的学术团队进行了思考。     

研究生导学团队构建实践路径研究

研究生导师是研究生培养的第一责任人,在研究生学习成长成才的过程中,导师发挥着重要的作用。导学团队是高校开展科学研究和研究生教育培养的重要载体,也是构建研究生育人共同体的基本单元。文章基于研究生培养的政策环境压力、导师育人主体意识不足、研究生求学动机缺失等现实困境,从组织行为学视角出发,提出通过构建外部机制和团队内部形成明确的目标愿景、积极的互动模式、完整的团队文化、可持续的激励机制,以促进研究生导学团队良性发展,为培养造就更多德才兼备的创新人才提供有益借鉴。     

"学习型人"与自我调控学习

21世纪将是一个学习型社会 ,学习型社会必须依托学习型组织的普遍建立才能逐渐形成。学习型组织的首要特征是充满了“学习型人”。一、“学习型人”概念的提出“学习型人”的概念是基于学习型社会、学习型组织的概念而提出的。学习型社会包含两种涵义 :一是学习的终身化 ;二是学习的社会化。它必须依托全社会学习型组织的普遍建立才能逐渐形成。所谓学习型组织 ,是指组织中存在着个人学习、团队学习和组织学习以及它们之间的互动 ,由此形成共识 ,调动与发挥包括最高领导人在内的全体员工的积极性与创造性 ,实现组织目标。学习型组织的核心能…     

建构学习型组织 提升团队品质

一、确定组织建设目标我园在第四个“三年发展规划”中,根据学习型组织的特征,结合幼儿园的实际情况和教师、管理者、团队成长的需要,拟定了我园建构学习型组织的具体目标:(1)形成团队学习的良好氛围;(2)有主动学习的愿望和建立终身学习的意识;(3)吸收资讯与修正行为相结合;(4)个体和组织达成共同成长的愿景;(5)具有超越自我及创新的意识和能力。二、营造良好的团队学习氛围     

学习型组织视角下幼儿教师团队建设的改进路径

涵盖自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习和系统思考五项修炼的学习型组织是一种有机的、高度柔性的、横向网络式的、符合人性的、能持续发展的组织。本文从学习型组织这一视角出发,重在探讨幼儿教师团队建设的改进路径,提出了幼儿园管理者应以团队学习为途径促进教师心智模式转变,以个人愿景为基础建立幼儿园共同愿景,以共同远景为指引实现幼儿教师自我超越,以系统思考为核心建设学习型幼儿教师团队。     

班级管理的理想境界

2001年,我在小威廉姆E.多尔的《后现代课程观》中读到了这样一句话:"如果后现代教育学能够出现的话,我预测它将以自组织概念为核心。"作为一种组织方式,合作小组的发展方式可以分为"自组织"和"他组织"。所谓自组织,是指组织系统无须外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化。自组织系统的演化动力在于系统内部各子系统之间的竞争和协同。而他组织则是在外部指令的推动下发展,系统的整体活力依赖于外部控制。以合作小组的建设为例,     

价值共享：提升教师团队凝聚力的新视角

在当前学校变革的时代背景下,建设一支有凝聚力的教师团队无疑是变革成功与否的关键。凝聚力是一个团队的向心力,是团队对成员的吸引力,是一个组织生命力持续保持斗志的条件,也是团队中把个体结合在一起的情感力量。影响教师团队凝聚力的因素既有以校长为核心的学校领导的素质、组织文化的建设、学校的内部管理,