让习作由“苦差”变为“乐事”

浓厚的兴趣是习作的有力刺激和动力的源泉。但在实际教学中,学生的习作兴趣往往不高,许多学生认为习作是一种苦差,讨厌作文,惧怕作文,甚至产生谈文色变的压抑心理,一到作文     

关照学生心理需求改进作文评改策略

小学作文的批改讲评,是习作指导的重要环节,关照学生的合理心理需求,改进作文批改讲评的策略,对于增强学生的习作兴趣、提高作文能力,可以起到事半功倍的效果。     

化解作文教学窘境

如何化解作文教学的窘境?老师除了在习作技巧、语言积累上下功夫,还必须巧用积极的心理策略,塑造学生健康的习作心理;建构科学的写作序列,分段扎实训练;赏识学生的每一篇习作,为学生提供多样展示平台。     

用心作文，情趣横生

马斯洛的需要层次理论认为：每个人到了一定的阶段,一般都有自我实现的需要。对作文而言,它体现在学生每个习作阶段成功的需要。而要让学生取得习作的成功,首先是教师必须用心地组织作文教学,激发学生的作文兴趣：其次要用心指导,帮助学生掌握习作方法,使其体会到成功的愉悦。习作之道：力求以趣导练,解除学生的畏文、厌文心理;注重方法指路,降低习作难度;提供展示舞台,享受作文乐趣。     

浅谈如何提高小学生的作文能力

作文是学生运用语言文字,反映客观现实、表达思想感情的过程,更是语文教学的重、难点,如何根据小学生的心理发展规律,选择科学的教学方法,提高学生的作文能力是我们教师必须探究的重要问题。鉴于此,本文笔者结合自己的教学经验,主要从培养作文兴趣,消除学生的畏惧心理;重视观察与积累,丰富作文素材;发挥想象,启迪学生思维;结合课文,指导学生进行作文训练;改变习作评估方式,促进学生作文能力的提高五方面就如何提高小学生的语文作文能力探究一二。     

学生习作心态的激励策略

不少学生一提到作文就头疼,畏惧作文,讨厌作文。由于对习作产生消极心理,习作言之无物、内容空洞、缺少真情实感的现象比比皆是。因此,帮助学生形成一种健康的习作心态,有利于开发学生的潜能,激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力。一、减轻学生的压力苏霍姆林斯基说:"只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时,才能取得最佳的教育效果。"因此,教师要让学生明白"正确理解和运用祖国语言文字"是学习语文的目的,认识到作文能力的高低影响自     

浅谈如何指导学生形成良好的习作心境

目前有一部分学生对作文怀有畏惧和厌倦的心理,其中的一个主要原因,就是学生缺少一个良好的习作心境。因此,教师要指导学生养成良好的习作习惯,形成良好的习作心境。教师要帮助学生克服畏惧心理,丰富学生的生活;帮助学生克服厌倦心理,培养学生的写作兴趣;指导学生练笔,教给学生写作的方法;通过多种形式对学生进行写作训练。这样,才能使学生逐步形成良好的习作心境。     

巧妙搭桥是学生起步作文的助推器

写作文对于中小学生来说,是学习语文的难点,尤其是刚接触作文的小学三年级学生,更易产生畏难、恐惧心理。在教育教学实践中,教师可从四方面巧妙地为学生的起步作文搭桥:巧妙搭起心理之桥,克服畏难情绪,战胜自我;巧妙搭起情感之桥,丰富学生的情感体验;巧妙搭起"补给"之桥,为学生习作积累素材;在文本和习作之间巧妙搭起四通八达的立交桥,燃起学生的习作兴趣,让学生获得习作的成就感。     

一条主线 简单作文——起步习作教学初探

作文教学是小学语文教学的一个重点,也是一个难点,小学三年级作文起步更是让很多小学语文教师感到头疼。结合实践,探讨小学起步作文的教学方法:回顾主题,温习课文;引入课题,明确要求;佳作引导,章法导写;梳理行文,静心写作;展示习作,欣赏指导。通过这样的教学方式,学生在教师的指导下轻松学习写作,消除了三年级学生对习作的惧怕心理,学生从想写、愿写到乐写,激发了学生的习作兴趣。     

谈谈习作教学的几点感悟

习作教学一直是小学《语文》教学的难点,我在长期的教学探究实践中,获得了一些经验和感受,概括起来有以下几点:一、培养学生的习作兴趣学生惧怕作文成了习作教学的最大障碍。如何消除学生习作的惧怕心理呢?笔者认为,首先要培养学生作文的兴趣。     

浅探小学生习作兴趣的培养

作文一直是学生最头痛、最恼火的事,一提起写作文,学生对作文产生烦感,甚至害怕作文,这会对学生将来的学习和生活产生负面影响。那么这样消除学生这种心理和提高习作的水平呢？关键在于教师在教学过程中,如何充分利用作文与生活的联系,通过多种途径来激发和培养小学生的习作兴趣,这是至关重要的。     

习作教学探微

在以往的习作教学中,流传着这样的口头禅：＂作文难,作文难,一见作文心就烦。＂＂作文难,作文难,批改作文心就寒。＂前者反映了学生对习作的厌烦心理,后者则反映了老师对学生习作的埋怨情绪。在全面实施素质教育的今天,这种不容乐观的心态应该改变。     

浅谈小学生作文习惯的培养

正在二十年的小学语文教学实践过程中,我发现学生的习作是一个难题,写不出东西,言之无物.那么如何在语文作文教学中提高学生的写作水平呢?在多年的语文习作教学实践中,我觉得在写作训练中培养学生良好的作文习惯具有十分重要的意义.一、培养良好的写作心理,让学生从心里愿意去写浓厚的写作兴趣是推动学生写作水平提高的巨大动力,是引起和保持学生写作注意力的重要因素,是建立良好写作心理的基础,是开发学生写作潜能的钥匙.那么,怎样激发学生的习作兴趣,让学生对作文由"厌"变"爱"呢?在作文教学中,培养学生写作兴趣,首先要调动学生写作的积极性、主动性,     

心理疏导与作文教学相辅相成的策略初探

在作文教学中对学生进行心理疏导,即在学生遇到心理问题时进行作文教学,使二者互相促进:一方面,用书面语言来排解心灵的苦闷,通过师生交流、习作点评来引导学生形成积极的世界观、健康的人生观和高尚的价值观。另一方面,在学生遇到心理问题时渗透作文教学。这样的好处是既可以培养学生健康的心理,又能提高学生的习作能力。     

作文教学“有效评改”三部曲

作文评改是作文教学中的重要环节。《语文课程标准》中明确提出让学生在写作实践中学会写作关注学生修改作文的态度、过程和方法重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而,在作文教学过程中,教师往往重作前指导,轻作后评改,就是在作文评价中,也是重成绩评定,轻讲评修改。习作评改的缺失或不到位,直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的     

改进作文批改现状 提高学生写作能力

从小学三年级习作起步开始,"教师忙于改作文、学生害怕写作文"这种困扰就一直伴随着作文教学的过程。教师虽尽心尽责批改作文,但仍难以改变学生"语文怕作文"的胆怯心理及作文教学效率低的现状。为解决这一难题,在小学作文教学中,只有改变传统的观念,让学生成为作文修改的主体,建立激励学生自写自改的评价机制,才能让学生在作文教学中走上自主发展的道路。     

直面生成 快乐作文

《语文新课程》指出：学生是作文的主体,学生对作文有自己的看法和要求,要依据学生的习作心理,让学生进行自主作文,把作文的主动权还给学生,要充分重视为学生提供生动、活泼的习作情境。由此,生成性作文被提了出来。在对生成性作文教学的探索中,我以“实践经历”为载体,以“快乐体验”为突破口,作出如下尝试：     

回归生活 情趣飞扬——小学作文教学生活化探微

《新课标》提出写作教学要贴近学生的生活实际,要让学生易于动笔、乐于表达,要引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。作文教学生活化,有利于引导儿童克服畏惧习作心理,乐于习作;同时,也能够利用生活平台对习作方法进行浸润,提高习作水平,善于习作。     

前导精，后导丰，适当指导贯全程——谈小学生习作指导

小学生的习作是一种表达训练,要强调顺乎儿童天性,遵循表达训练规律。尤其要注意放手,让学生写放胆文,愿意写什么就写什么,愿意怎么写就怎么写。我把这种作文概括为“舒畅作文”。必须注意,让学生自由作文,这里强调的是心态、心理,决非放任自流。学生习作属于教育教学范畴,必须     

作文贵在真

作文贵在真,真是作文的基础,是作文的生命。而目前在学生的作文训练中人们往往忽视这最重要的一点。通常,教师在指导学生习作时只注重于指导学生的写作技巧,如怎样立意、构思、组材、剪裁等,对于最关键的搜集、积累素材的方法并不重视。学生作文时由于缺少素材,不得不生拼硬凑说假话,导致作文内容严重失真,学生习作中普遍存在着“假、大、空”的现象。由于中考的压力,素质教育只成了一句空话,应试教育的模式使得某些教师有了急功近利的心理,