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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）的颁布实施，掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。《数学课程标准》的主要精神是什么？数学教师对此应有清楚的认识，才能在教学实践中把握数学教学改革的正确导向，推动中国义务教育阶段的数学教育沿着健康、持续发展的方向前行。一、科学理解《数学课程标准》的基本理念为了体现义务教育的基础性、普及性、发展性，《数学课程标准》突出“以人的发展为本”的数学教育目标，《数学课程标准》在第一部分“前言”中首先从“数学课程”、“数学”、“数学学习”、“… 相似文献
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由“核心概念”至“核心素养”,《义务教育数学课程标准（2022年版）》究竟变化了什么？通过检索《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》中核心概念和核心素养相关内容,从宏观、中观、微观三个维度对这两版义务教育数学课程标准进行定性与定量比较分析,以此揭示其联系与区别． 相似文献
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徐恒祥 《华夏少年(简快作文 )》2006,(4)
《数学课程标准》(以下简称《标准》)指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”“学生是数学学习的主人,教师是数学学习 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中提出:"义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发 相似文献
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在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中，“几何直观”是课程目标的核心概念。《标准》提出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想……要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”而在《义务教育数学课程标准（实验稿）》中，“几何... 相似文献
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<正>教育部于2022年4月颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》,意味着新一轮义务教育课程改革正式启动。《数学课程标准（2022年版）》与《数学课程标准（2011年版）》一样,仍然把课程内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域,但每个领域不是仅按照“内容要求”一个维度描述,而是增加了“学业要求”“教学提示”这两个维度, 相似文献
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积极促进数学课程改革的深入发展 总被引：1，自引：0，他引：1
读了“第二届全国小学数学课程与教学改革研讨会专号”(《小学青年教师》,2002年第9期)上所刊登的《对课程改革中几个问题的思考——刘坚教授访谈录》(以下简称《思考》),总的感觉是:《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)与先前的《全日制义务教育数学课程标准(征求意见稿)》相比已经有了很大的改进,我们在此也可看到数学课程改革深入发展的一些迹象。具体地说,笔者以为。这是一个很有意义的变化,与先前的类似文章或“研究 相似文献
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穆传慧 《华夏少年(简快作文 )》2007,(7)
《数学课程标准》明确指出:“现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用”,“义务教育阶段的数学课程……强调从学生已有的生活经验出 相似文献
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<正>与2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“课标实验稿”）和《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）相比,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在综合与实践领域发生了较大的变化：集中指向实践能力、应用意识和创新意识等核心素养的培养;强调跨学科知识的有机结合; 相似文献
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课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写的《义务教育课程标准实验教科书·数学》,是以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》 (以下简称《数学课程标准》) 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》继承了《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》中的核心观点,即发展“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）、“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）;在梳理《义务教育数学课程标准（2011年版）》的“十大核心词”和《普通高中数学课程标准（2017年版）》“六核”（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观抽象、数学运算、数据分析）基础上,明晰数学核心素养（即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界,简称“三会”）,体现了小学、初中和高中核心素养培养“一以贯之”、整体化设计数学课程的特点;优化了数学课程内容结构,增加“学业质量标准”,凸显解决实际问题和跨学科活动,并将“三会”与“四基”“四能”融入课程、教学和评价内容。 相似文献
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《全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。” 相似文献
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<正>编者按:随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布与实施,义务教育数学课程改革已经进入了一个新的阶段。正确解读数学课程标准,是数学课程改革顺利、深入开展的保障。本期《热点争鸣》就广大一线教师关注的问题,采访了数学教育专家与特级教师,供广大教师借鉴学习。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课程标准》)的基本理念,立足于让每一个学生在数学上都能得到充分的发展,反映了数学课程要服务于中华民族的复兴,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力这一时代的要求和课程改革的总趋势。《数学课程标准》中的每一部分都是基本理念细化的结果,都与基本理念有着紧密的联系。因此,对《数学课程标准》内容的认识和理解要从《数学课程标准》的基本理念开始。理念之一:数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:——人人学有价值的数学;——人人都… 相似文献
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徐兆梅 《中小学图书情报世界》2003,(12):53-54
《国家数学课程标准》(以下称“标准”)明确提出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强 相似文献
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通过对《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的对比研究,揭示了本次义务教育数学课程标准修订在内容标准方面呈现出的几个特点,并根据这些特点,提出数学教学中应注意处理好的有关问题. 相似文献
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《数学课程标准》（以下简称《标准》）在第一部分的“基本理念”中指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:——人人学有价值的数学;——人人都能获得必需的数学;——不同的人在数学上得到不同的发展。” 相似文献