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1.
校本培训:构建提升教师专业水平的发展平台 总被引:3,自引:0,他引:3
教师是学校发展的重要支柱。现代学校应该强化教师的校本培训,构建提升教师专业水平的发展平台。为此,要确立教师培训的现代理念,扩大教师培训的人文内涵,搭设教师培训的立体平台,构建教师培训的校本课程,把学校办成教师成长的又一所“师范院校”,办成名教师成长的摇篮,使教师个个成为具有深厚文化底蕴和学术研究能力的专家型教师,使学校成为教师和学生共同成长的乐园。 相似文献
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教师专业化发展与教师教育课程设置 总被引:1,自引:0,他引:1
课改对教师素质提出了新的要求,这是对教师专业化水平的挑战。教师专业化的发展依赖于教师教育,而教师教育更依赖于教师教育课程。因此,建立教师教育课程,无论对于教师专业化发展,还是对于满足新课改对教师的要求,都具有重要的理论意义和实践意义。 相似文献
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教师专业化:我国教师教育发展的机遇与挑战 总被引:5,自引:0,他引:5
穆岚 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,31(1):182-184
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。为推进教师专业化建设,必须对我国现行的教师教育制度进行改革:建立教师教育一体化模式,实现教师教育终身化;以教师专业化为导向,优化教师教育课程结构;改革教师培养模式,提高教师学历层次;打破传统的教师培养体系,建立多元化、开放的教师教育体系;建立教师专业发展学校,加强理论与实践的结合。 相似文献
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美国教师质量问题及其政策取向 总被引:2,自引:1,他引:2
美国中小学教师正面临着数量质量问题,美国在解决教师质量问题上,其政策取向十分明晰,主要政策措施为:提高教师潜在储备(包括提升入职教师标准,加强入职教师考评和改革教师证书制度);提升和支持教学质量(包括创建教师“顾问”计划,发展教师专业标准,探索教师评价方法);解除教师质量的威胁(解雇“无效教师”,清退非专业教师,激励“高效教师”)等。 相似文献
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试论以人为本与高校教师管理 总被引:3,自引:0,他引:3
刘铁中 《湖南广播电视大学学报》2005,(3):44-45
传统的高校教师管理强调组织的威权性,忽视教师的主体性;强调组织目标的达成,忽视教师的自我实现:强调管理的统一性,忽视教师的类特性;强调管理的外控性,忽视教师的自主创新,造成管理绩效的低下。以人为本优化高校教师管理,即要从教师的教育生活世界出发,高扬教师的主体性,淡化“官本位”思想,以教师成长为本,构建师本组织,坚持对话与沟通,尊重教师需要的多层次性,实现教师与组织、教师与学生的共同成长。 相似文献
7.
国外“专家型与新手型教师”研究述评 总被引:2,自引:0,他引:2
随着世界各国对教师选拔与在职培训重要性的认识的不断深入,认识和理解专家型与新手型教师,提高教师职业化水平已成教师教育领域的重要课题,受到了各国政府和教育专家的高度重视。诚如美国学者富南所言:教学改革决定于教师的所作所为,就是这么简单,也这么复杂,而教师心理研究的一个重要目的在于提高教师素质,缩短新手型教师成长的周期,提供向专家型教师进一步发展的机会, 相似文献
8.
教师培训与教师专业发展 总被引:1,自引:0,他引:1
黎琼锋 《云南师范大学学报(教育科学版)》2002,3(3):29-34
教师专业化是当今教师教育领域的核心问题,教师在职培训可以促进教师专业发展,是提高教师专业化水平的有效途径。在教师培训过程中,应把专家型教师的培养作为教师专业发展的理想目标,以“教师即研究者”作为促进教师专业发展的最佳方法,校本培训则可为教师专业发展提供良好的动力支持。 相似文献
9.
彭国华 《北京教育(高教版)》2007,(10):26-26,39
发展性教师评价是以教师的主体性发展为目的的评价,是评价者和评价对象彼此建立互相信任的关系,教师积极参与,双向互动的教师评价。这种教师评价,教师能及时纠正工作中的缺点,发扬自身的优点,促进自身的不断发展,它可以使教师通过内心体验,调整自己的工作方向和目标,有效地开展通向成功的教育教学活动。因此,建立发展性教师评价制度是时代的呼唤, 相似文献
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一、问题的提出
教师的业务学习作为校本教研的一个重要组成部分,是教师专业发展的重要平台,教师业务学习的目的是服务于教师的需要,服务于教师教学水平的提高,激发教师的内在动力,提升教师的教学境界,如果我们的业务学习只是读一篇文章,学习一些理论,流于形式,不能满足于教师的需要时,就应该设法改变。 相似文献
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教育强国,教师是关键。构建中国特色高质量教师教育体系,应选人与学历相结合,健全教师教育的招生体系;师德与师能相结合,夯实教师教育的责任体系;师范院校与非师范院校相结合,建构以师范院校为中心的教师教育体系;达标与创新相结合,建设教师教育的高质量体系;校内与校外相结合,创建教师教育的开放体系;协同扶持与“优师计划”相结合,打造教师教育的支持体系;职前教育与职后培训相结合,完善教师教育一体化体系;教学与科研相结合,创设专业化教师教育的目标体系;教育需求与教师结构相结合,建立教师教育的编制体系;制度与立法相结合,筑牢教师教育的保障体系。 相似文献
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目前,我国许多中小学校的教师评价制度普遍存在明显不足,最突出的就是将评价和奖惩紧密结合,令相当一部分教师感到被动和惧怕,从根本上否认了人的工作主动性、积极性。长此以往,难免造就大批为钱而工作的教师。其次,是不能将教师评价与教师的发展紧密结合起来。教师评价或者只是作为控制教师的手段,或者只是作为判决教师等级的依据,并不能通过教师评价沟通学校与教师之间的关系, 相似文献
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张树臣 《北京教育(高教版)》2007,(4):42-43
教师培训是促进教师专业化发展的重要途径。在《首都教育2010发展纲要》中,市政府提出人才强教行动计划,提出完善教师培训制度,加强对教师培训的统筹规划和管理,整合教师培训资源,提高教师培训质量。教师培训工作愈加受到各级领导、广大教师的重视,并有了新的发展。 相似文献
14.
专业化概念下的教师职业道德建设 总被引:4,自引:0,他引:4
根据教师专业化的概念,教师职业道德建设是教师专业发展的重要内容。从教师职业专业化要求看,教师职业道德不仅是教师个人的德性修养,而且也是教师的专业能力;从教师专业团体看,教师职业道德建设不仅是对教师个人进行道德教育的问题,而且也是教师专业团体德性建设的问题。 相似文献
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教师是“上帝”,走近教师 教师是学校工作的主要承担,是学校办学理念的实践,是学校发展的推动,所以教师应该是校长心目中的“上帝”。校长要诚心对待教师,热情地服务于教师,就要积极走近教师,要尽可能地帮助教师解决生活或工作中的困难,让教师有一个积极、乐观、稳定、健康的心态去工作。 相似文献
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教师专业化与教师教育政策的选择 总被引:38,自引:0,他引:38
王建磐 《高等师范教育研究》2001,13(5):1-4
改革教师教育,推动教师专业化发展,提高师资质量,是我国教师教育必然的选择。教师专业化是教师教育政策的基础,为保证教师专业化,我们必须在教师教育政策上作出选择。 相似文献
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素质教育要求教师素质的整体转型,由知识型教师转向创造型教师。而我们现在的美术教师都是在传统教育模式下培养出来的知识型教师,所以在我们的逻辑中,不同程度地存在传统教育所造成的缺陷,只注重知识的传授,很少强调知识的运用,更谈不上创新。在教学中,我们往往按部就班,依葫芦画瓢,学生画的画和教师画的一模一样,培养出来的学生缺乏创新意识。我曾听过一位教师的美术课,教师在黑板上出示了一幅中国画《葡萄图》,然后教师开始示范,教师画一笔,学生画一笔,教师画一张叶子,学生画一张叶子,教师画一颗葡萄,学生画一颗葡萄,… 相似文献
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由于认识的局限,人们较少关注教师的业余生活,更谈不上有效的文化建构。在教师实现转型的今天,教师的业余生活已经渐渐融入教师的职业生涯,并直接影响教师的专业发展和主体命运,因此对当代教师业余生活的文化重构就显示出巨大的现实意义。从科学发展观的理念出发,教师业余生活的文化建构首先要寻求教师个体的解放。个体的解放意味着强化教师的主体意识,释放教师的生命活力, 相似文献