让"意外"绽放精彩 ——例谈心理辅导活动课中"意外"的应对与处理

叶澜教授说过,课堂应是向未来挺进的路程,是随时都可能发生意外的通道和美丽的愿景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程.我想这句话中"意外"的意思应该是意料之外或课堂预设之外所发生的一些事或情景.诚然,预设很有必要,但再好的预设,也抵挡不住生成的"诱惑"!在心理课堂上,意料不到的事情更是经常发生,这是因为心理课不同于一般的学科课程,是一种在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长的,心与心交融的, 思想与思想碰撞的,富有"生成灵性"的课.内心的触碰总会生成一些深层次的感悟,很多东西是无法预设的,你永远不可能完全知道下面将会发生什么.     

心理课上如何应对学生的"错误"想法

许多教师都反映,在上心理活动课的时候,经常听到学生说出的想法不符合道德规范,很明显是不对的,但是,鉴于是上心理课,学生说出了心里话,又不好批评,真是不知如何是好。     

浅谈如何培养学生在心理活动课上的主动性

2006年至今,我一直在初中任教心理健康教育这门课。在工作过程中我常会听到个别学生说＂我的心理没有问题,我不需要学这门课程。＂在辅导室值班时,会听到路过的个别学生对同伴说＂你的心理变态了,快进去让老师治疗一下……＂     

浅谈高中心理活动课的“有效教学”

在新课程改革的氛围中,我们把教学研究的焦点指向"有效教学",这是教学发展的需要.而作为心理活动课,主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题,预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题.因此,关于"心理活动课的有效性"的思考很有必要.     

让心理教育活动课真正“活”起来——关于中小学心理教育活动课的实践思考

一、心理教育活动课的定位和属性 心理教育活动课是中小学心理健康教育的主要形式之一,是心理教师根据学生的身心发展特点和社会需要,依据团体动力学原理,通过一系列专门设计的活动或课程,有目的、有计划地促进学生有效适应社会和健全人格发展的一种辅导形式.心理教育活动课已被认为是将心理教育普及、服务于所有学生的最佳途径之一,因此正确定位心理教育活动课是有效开展心理教育工作的重点之一.     

课堂心理实验——小学心理活动课的有效载体

一、引言“心理活动课”与“心理实验”二者看似毫无关联,实际上却是一对矛盾统一体。在理论层面上,他们相互统一。“心理活动课”是指依循学生心理发展规律,以心理学中相关的理论知识为设计依据,以团体辅导活动为载体,对班级学生进行预防、发展性的心理辅导活动形式。一节心理活动课在内容选择、理论界定、活动设计等方面都强调要以心理学学科理论为依据。众所周知,心理学之所以成为一门独立的科学,是建立在实验心理学的基础上。     

初中心理活动课上的“题外话”

初中心理活动课的主要教学目的不是教授学生心理学理论知识,而是让学生通过心理活动课能够认识自己的心理特点,进而了解自己的优势和劣势,同时懂得扬长避短,提升心理素质。     

谈心理活动课的“活”

心理活动课,要既"活"又"动"."活"即教学内容活、时间安排活、目的要求活、教学方式活.也就是说,要结合学生和学校实际选择教材,安排教学时间、内容,确定教学目标、活动方式等."动"即让学生动口、动脑、动手、动全身、动感情.为了带动学生,教师必须先"动",启发学生开动脑筋,展开丰富的想象,培养学生健康、愉悦的情感和志趣.心理活动课应在活动中培养学生能力,在活动中完善学生人格.     

心理活动课如何烹出“心理味”

本文结合课堂实践探讨了心理活动课烹出"心理味"的五大技巧:目标设置要体现"心理味";情境创设要体现"心理味";课堂氛围要体现"心理味";心理课要讲究"动感第一"的"心理味";心理课中"现场生成"的处理要体现"心理味"。     

第九届“百课万人”——走进“心理健康教育” 如何在心理活动课中合理运用心理小品

针对目前小学心理活动课中心理小品运用中教师痕迹过重、重点把握不到位等问题,提出了几点合理运用心理小品的策略:合理出示功能不同的心理小品,不流于形式;提供充分的时间保障,鼓励学生自然真诚的角色表演;心理小品评估的是表演人的心理、行为,而不是表演人本身;心理小品指导中运用恰当的面质等技巧,开放心声,促进自我探索。     

有效减少心理辅导活动课的“旁观者”

从20世纪90年代初开始,心理辅导活动课在我国一些沿海大中城市悄然兴起,并迅速成为各地中小学心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要形式.然而,在实践中我们也看到心理辅导活动课因其自身固有的特点,在课堂教学管理中不可避免地存在着种种与其他学科不一样的阻碍因素,如学生对课堂的重视程度不够,这已成为影响心理课堂管理的一大问题.部分学生在心理课堂中表现出“旁观者”的心态:不参与活动、不发表个人见解、不披露任何个人隐私、不给予团体任何信息反馈等等.     

初中心理活动课的“心理味”提升策略

当前初中心理活动课存在品德化、游戏化、心理学化等问题,为了展现心理活动课的学科特点和优势,提出在选题方面贴合学生需求、注重课堂生成、营造课堂氛围、促进体悟分享、引导总结实践等方法,切实提升心理课的“心理味”,从而提高课程实效性,培养学生健全的人格、良好的社会适应性和良好的心理品质。     

精设环节曲径通幽——以“合作”为例谈心理活动课课堂生成技巧

心理活动课的开设,必须遵循学生的生理、心理发展规律,通过各种丰富的课堂组织形式,有目的、有计划地培养、训练、提高学生的心理素质,维护学生的心理健康.心理活动课的课程性质决定心理活动课的开展要重感受,不重认知;重引导,不重教导;重真诚开放,不重有无错话.然而,许多教师在深入了解这个"原则"后,觉得课堂更难构建了:"重感受,不重认知"意味着以往用于构建课堂框架的知识结构不复存在,课堂对于师生交流的深度要求进入一个新的层次;"重引导,不重教导"意味着教师对于学生课堂反应的回馈要更加细腻、人情人理;"重真诚开放,不重有无错话"意味着教师首要的任务是要努力营造一种真诚、尊重、开放自我的课堂氛围,使学生敢于、愿于、乐于敞开心扉去观察、体验、反思——而这三个层面,对教师的课堂组织能力、现场反馈能力,无疑都是巨大的挑战.     

营造心理活动课的“南风效应”——浅谈心理活动课中安全心理场的营造

这么多年来我一直在追寻理想的心理课教学效果，但一直都未能如愿，这可能也是心理学同行的一块心病吧。何为理想的心理课教学效果？我想用一个有趣的心理寓言来呈现：     

班主任如何做好单亲家庭学生的心理引导教育

随着现代婚恋观念的改变,学校中单亲家庭学生越来越多。分析了单亲学生的心理特点和教育中存在的问题,探讨了班主任做好单亲学生心理引导教育的有效措施。     

把握好讨论教学三环节——谈“讨论法”教学在心理活动课中的应用

所谓的讨论,就是指教师根据教育目的要求和教学内容,组织学生围绕一个中心问题进行切磋、争论和交流,互相启发,弄懂问题,最后得出正确结论的一种教学方法.     

“生”“动”的心理辅导活动课

心理辅导活动课强调动感第一,通过活动有效地调动学生的主体参与性,改善他们的自我意识和情绪状态。因此,心理辅导活动课所面对的是充满动感的学生个体和交互影响的班级群体,课堂的状态也是千变万化,许多课堂生成都是不可预料的。只有把握好课堂生成与预设活动之间的相辅相成,才能成就一堂真正生动的心理辅导活动课。     

如何让少先队活动课插上“信息化”的翅膀

信息化时代中,对学生的教育也从传统的课堂教育形式,转化为应用信息化技术进行教育。在少先队的活动中,主要以对学生的思想道德教育以及爱国主义精神教育为主。为实现少先队活动中对学生德育工作的良好效果,可以充分发挥信息化技术的作用。学校需要积极进行信息化建设,利用网络和多媒体等对少先队活动进行有效的支撑,从而促进信息化时代的少先队活动,提高教育质量。     

心理辅导活动课的“引”“论”“用”“思”

在心理辅导活动课中,我们要做到以学生为主体,培养学生对课堂所学知识与技能的迁移运用能力,能够在实际情境中进行自助与助人,同时要引导学生交流分享,促进学生情感内化与升华。教师运用团体动力,营造信任、安全、互助、和谐的氛围,并在整个过程中起“穿针引线”的作用,实现真正意义上“互动生成式”的课堂。根据课堂实践教学经验,我们探索出了“引—论—用—思”的教学模式。     

例谈心理健康教育活动课应因“级”施教

目前,心理健康教育已成为学校教育的一个重要内容,它的主要形式之一就是心理健康活动课。然而,由于心理活动课开展的时间较短,尚未建立起科学的课程体系,教师不知道学生已经学过什么或学习的程度如何,这极易导致不同年级间辅导主题的＂撞车＂,所以经常听到学生说＂这个我们已经上过了＂。同时,主题的重复也导致了活动形式的单一,