中小学骨干教师省级培训模式研究

当前，各培训院校应从三个方面来构建中小学骨干教师省级培训模式，即：确定目标，开发课程；探索教法，授人以渔；强化管理，确保质量。     

中小学骨干教师省级培训模式研究

当前，各培训院校应从三个方面来构建中小学骨干教师省级培训模式，即：确定目标，开发课程；探索教法，授人以渔；强化管理，确保质量。     

需求·目标·课程·师资·方式五维互动——中小学骨干教师培训模式实践研究

提高中小学骨干教师培训的实效性是培训的出发点和归宿。培训中围绕培训实效寻找教师培训的内在规律,探索出需求、目标、课程、师资、方式五维互动模式,即:培训需求决定培训目标,培训目标由培训课程来实现,培训课程内容决定师资的选聘和培训方式的选择,培训方式是培训内容达成培训目标、满足培训需求的途径和手段。五维互动模式的实施对提高培训作用成效显著。     

中小学骨干教师“四段式”培训模式的实践与反思

通过对骨干教师培训模式的实践研究,提出一种“问题采集——问题研讨——听课评议——撰写论文”的“四段式”骨干教师培训模式,该模式具有目标的直接指向性,内容的现实针对性,为完善骨干教师培训模式提供一定的借鉴意义。     

中小学骨干教师“四段式”培训模式的实践与反思

通过对骨干教师培训模式的实践研究,提出一种“问题采集——问题研讨——听课评议——撰写论文”的“四段式”骨干教师培训模式,该模式具有目标的直接指向性,内容的现实针对性,为完善骨干教师培训模式提供一定的借鉴意义。     

中小学信息技术骨干教师培训模式的实践与思考

骨干教师培训历来是教师培训的重点,为进一步提高和完善骨干教师培训的质量,浙江省慈溪市教师培训机构为此进行了积极的探索与实践,客观地总结了近几年来骨干教师培训研究与实践的成果,并初步形成了“问题采集——问题研讨——听课评议——成果展示”的四段式骨干教师培训模式。     

中小学信息技术骨干教师培训模式的实践与思考

骨干教师培训历来是教师培训的重点。为进一步提高和完善骨干教师培训的质量,慈溪市教师培训机构进行了积极探索与实践,并客观地总结了近几年骨干教师培训研究与实践的成果,初步形成了“问题采集-问题研讨-听课评议-成果展示”的四段式骨干教师培训模式。该模式具有目标的直接指向性、内容的现实针对性等特点,希望能为完善信息技术骨干教师培训模式提供一定的借鉴意义。     

中小学骨干教师有效培训模式的构建

中小学骨干教师培训是省级中小学教师培训的重点,是推行基础教育课程改革、实施素质教育的关键环节。通过探索骨干教师培训中的有效模式,提高骨干教师培训的实效性、针对性。促进教师的专业发展。     

“一线四环”培训模式的构建——数学骨干教师发展期提高性培训的思考与实践

振兴教育,教师为本;教师队伍建设,骨干教师为本.适应基础教育事业的改革和发展,造就跨世纪的骨干教师形成高素质的教师群体,是天津市中小学教师第二周期(1996年-2001年)继续教育的重点工作.我区教师进修学校,在本周期内举办了"小学数学青年骨干教师培训班",为期两年,共计576学时(集中面授288学时),现已结业.培训中,我们以既要"全面提高师资素质为主",又要"因地制宜,立足创新"的师训新理念,进行了培训模式的研究;以现代教育理论为主线,贯穿教育理论、学科教材、教法学法、教学科研的四个环节学习的全过程.尝试以任务驱动学习的"一线四环"的培训模式.培训取得一定的成效.     

对中小学骨干教师培训的几点思考

中小学骨干教师培训是教师教育中的一项重要工作,也是促进教师专业化的重要途径。根据中小学骨干教师培训的教学与管理工作实际,培训应针对学员的特点,对不良学习心态注意引导和纠正;讲究方式,倡导平等参与式培训;培训内容要突出时代性和实用性的特点;争取各方面的支持与配合,确保培训的质量和效果。     

中小学骨干教师培训模式向高师函授教育迁移的尝试

近年来，随着国家基础教育改革的不断深入，高师院校的继续教育规模持续走高，以函授教育、骨干教师培训和自学考试等形式相继进入高师，高师学历补偿性教育的规模进入膨胀化的阶段。构成这个学员主体的主要是中小学一线教师，低龄化走势是其中一个很明显的特征。学员低龄化的新特     

中小学骨干教师培训需求调查研究——以湖南省某市中小学骨干教师调查为例

教师培训需求分析是教师培训的前提和基础。本研究采用问卷调查法和访谈法对参加培训的中小学骨干教师的培训需求进行调查,了解到不同年龄、教龄的中小学骨干教师对培训内容、培训形式、培训者等方面的需求,分析传统培训中存在的问题,并提出若干建议。     

关于开展新一轮中小学骨干教师培训的若干思考

开展新一轮中小学骨干教师培训是新一轮中小学教师继续教育的重要组成部分，具有普遍意义、特殊意义和引领意义。在培训对象的产生、培训内容的更新、培训模式的改革和培训理念的重塑等方面应该在前一轮基础上继往开来，改革更新。同时，还应该以加速培训者队伍建设，加强培训基地建设，加大经费投入，强化管理过程作为开展新一轮中小学骨干教师培训的保障措施。     

提升品质 追求实效——全省中小学骨干教师培训工作综述

中小学骨干教师培训是我省“中小学教师继续教育工程”中的一项中心工作。1998年,省教育厅提出:用5年时间,对全省近47万中小学教师进行全员培训,在此基础上,“全省遴选50000名中小学教师参加市(州)级以上骨干教师培训,其中45000名教师接受市(州)级骨     

基于实践研修的区域骨干教师“三维五步”培训模式

中小学骨干教师是教育发展的宝贵资源,在教育教学中发挥着示范引领作用。加强骨干教师队伍建设,改变培训模式,提高培训质量,是教研机构面临的重要课题。学校以骨干教师的专业发展为目标,以教育教学技能培训为主要内容,以课堂教学为培训的主阵地,关注骨干教师培训的全过程,探索基于实践研修的骨干教师“三维五步”培训模式,努力建设一支德才兼备、业务精湛、结构优化、充满活力的骨干教师队伍,为区域教育优质、均衡发展提供人才和智力保障。     

中小学教师培训模式改革的创新与实践——送培进疆新课程中小学骨干教师国家级培训总结与思考

在国家西部大开发的历史进程中,教育部启动了"援助新疆中小学教师培训计划",采取送培进疆的形式,帮助新疆深入有效地推进基础教育课程改革。这一计划的实施,不仅对新疆的中小学教师和新疆的基础教育发展会产生重要影响,而且具有其政治意义和社会效应。受教育部委托,西北师范大学承担了为新疆培训     

中小学音乐骨干教师省级培训模式探讨

2009年6月,河南大学承办了河南省音乐教师省级培训,来自全省各地的学员进行了为期7天的培训。经过精心组织和策划,整个培训工作的进行有条不紊,紧张有序,彰显了河南大学的音乐骨干教师培训特点,为河南省中小学教师岗位培训计划和创新培训模式提供了一定的参考。     

试论中小学骨干教师培训目标及保障措施

中小学骨干教师培训属于提高性、继续教育培训,培训目标应先从宏观着眼,再根据个性差异分层次设置;而有效得当的保障措施则是实现培训目标和获得良好培训质量的重要保证。     

对中小学骨干教师培训工作的思考

骨干教师作为教师队伍的中坚力量，是全面实施素质教育和推进课程改革的生力军。新一轮的课程改革对中小学骨干教师的培训工作提出了更新、更高的要求。实践证明，培训工作的成败，培训是否具有科学性、前瞻性、示范性和可操作性，是否能起到为基础教育服务的作用，关键取决于教师培训内容的设置和培训方式的运用。