对一节高效概念课的分析

概念教学质量如何,在一定程度上决定了‘数学教学效率高低．因此对概念教学怎么强调都不过分．在数学教学实践中,不少教师重解题、轻概念,把数学概念看作一个名词,概念教学就是对概念作简单解释,便要求学生记忆,造成部分学生对概念模糊不清,一知半解,不能很好地理解和运用概念．     

辩证的视角,管窥概念的教学

在平时的教学中,经常出现一些重解题、轻概念的现象。造成数学概念与解题严重脱节,导致学生对数学概念含糊不清与一知半解．这严重影响了教学质量．在新课程教学中应如何进行有效的概念教学？本文将从辩证的视角．以案例的形式加以阐述．     

高中数学概念课有效教学浅析

长期以来,由于受应试教育的影响,不少教师重解题、轻概念,造成数学概念与解题脱节的现象,导致学生对概念含糊不清,一知半解,不能很好地理解和运用概念,严重影响了学生的解题质量。新课标下如何有效地开展高中数学概念课教学呢?作者结合自己的教学实践从概念的引入、概念的建立与形成、概念的巩固与运用三个方面进行阐述。     

培养学生正确的解题思路尤为重要

作为老师,怎么和学生一起寻找解题思路,即寻找解题思路的教学,是值得重视的一个课题。有些教师在给出一道数学题之后,直接就解开了,这样学生的思维没有得到激发,这种重"解题"、轻"教学"的情况,应该转变。一、解题教学的准备(一)要熟悉双基基桩解题离不开基础,解题能力的大小首先取决于知识的多寡、深浅和完善程度,没有知识谈不上解题。对于一些公式、定理、概念和规则,往往枯燥乏味,却又无可替代。张奠宙教授提出了"双基基桩"的     

高中数学概念课教学初探

高中数学概念是高中数学基础知识的核心,也是学好数学基础知识和培养数学能力的基础．如何破除传统数学概念课教学中重解题轻概念的教学模式,合理设计新课标下数学概念课的教学模式,从而最大限度的发挥学生对新概念的认知能力,就成为每一位教师亟待解决的问题．     

让学生学会讲题目

解题是数学教学的重要组成部分,而当前学生的数学解题能力并不乐观,主要表现为:审题不清,解题计划能力不强,执行解题计划能力不强,监控评价能力不强。导致学生解题能力低下的主要原因是:重数量而轻质量,重思维而轻计算,重结果而轻过程,重整体而轻细节,重技巧而轻常规,重解题而轻总结,重模仿而轻独创。要提高学生的解题能力,必须让学生学会讲题目。     

谈谈数学概念的学习方法

名数学家华罗庚说过：“数学的学习过程，就是不断建立各种数学概念的过程．”学习数学概念是学习数学知识的第一关，因此，学好数学概念是学好数学最基本的要求，同学们务必纠正重解题、轻看书，重公式法则、轻概念学习的不良习惯．     

新课标下椭圆概念教学的一点尝试

传统教学中,数学教师常常偏重于对学生解题的训练,重解题、轻概念,缺失的是对一些核心概念和基本思想的有效教学,因而课堂概念教学有效性存在缺失.那么,如何实现有效的概念教学呢?笔者通过新课标下椭圆概念教学的一点尝试,拟就创设情景,营造氛围;概括归纳,尝试定义几个方面谈谈自己的体会.     

一堂概念课引发的数学概念教学的思考

课改实施至今,在高中数学教学中重解题训练轻概念教学的现象仍然屡见不鲜。那么数学概念教学的实际意义是什么?如何教学才能易于学生理解和应用?怎样在概念教学中体现课堂设计的有效性?本文以双曲线概念教学为例阐述了对这些问题的认识。     

关于中学数学解题教学的思考

数学离不开解题,数学教学也离不开解题教学,这已是广大数学教师的普遍共识.只是在涉及到具体实施解题教学的时候,便因人而异,仁者见仁,智者见智,大都有一套自己的教学方法.不过,在当前,针对解题教学,有时迫于时间紧,任务重或者教师理念不同,还存在不少教学误区.     

高中数学概念有效教学模式探讨

由于受应试教育的影响,不少教师重解题、轻概念,造成数学概念与解题脱节的现象.有些教师仅仅把数学概念看作一个名词,概念教学就是对概念作解释,要求学生记忆.学生对概念含混不清,一知半解,不能很好地理解和运用概念,严重影响了学生的解题质量.那么,应如何搞好新课标下的高中     

CAI辅助“过程教学”初探

全面推进素质教育，努力培养学生的创新精神和实践能力，已成为信息时代赋予教育的历史使命．然而，传统教育教学把知识当成一系列抽象的符号和孤立的结论“传授”给亟待开发与体现生命价值的学生，这不能不说是教育的误区．在课堂教学中体现为“重结论，轻过程；重知识，轻能力；重解题，轻应用；重模式，轻思想；重训练，轻意识；重演绎，轻发现；重传授，轻感悟；重抽象，轻实验；重智商，轻情商”．为适应时代发展，笔者近年来查阅了大量的有关数学学科实施素质教育的颇有见地的文献，感悟出在素质教育的大环境下，数学学科加强过程教学…     

如何搞好新课标下的高中数学概念教学

<正>长期以来,由于受应试教育的影响,不少教师重解题、轻概念,造成数学概念与解题脱节的现象,不能很好地理解和运用概念,严重影响了学生的解题质量.如何搞好新课标下的高中数学概念教学?笔者结合参加新课程的学习和教学中的实践,谈一些粗浅的看法.1.注重概念的本源、概念产生的基础,体验数学概念的形成过程每一个概念的产生都有着丰富的知识背景,舍弃这些背景,直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯     

高中数学新课标下的概念课教学初探

长期以来,由于受应试教育的影响,不少教师重解题、轻概念,造成数学概念与解题脱节的现象。有些教师仅仅把数学概念看作一个名词而已,概念教学就是对概念作解释,要求学生记住。而没有看到像函数、向量这样的概念,本质是一种数学观念,是一种处理问题的数学方     

例谈新课标下高中数学概念的教学

不同于传统的数学教学中重解题轻概念的教学模式,笔者认为在新课标下高中数学概念课的教学,要坚持以人为本的教育理念,尊重学生的主体性,激发学生学习概念的兴趣;让学生体会概念产生的源头,亲历概念形成的过程;自主抽象概括形成概念,自觉应用概念解决问题.     

展示思维过程 提高解题能力——浅谈物理习题教学的策略

习题教学是物理教学中必不可少的一个环节。如何更好地培养学生解题思维能力,提高学生的科学素养能力,改变以往重理论、轻实践,重结论、轻过程,重演绎、轻归纳,重知识、轻能力等缺点,就此问题笔者谈些体会与做法,以供同行参考。     

找准习题教学的“黄金分割点”

重视解题是数学教学的主要特点,几乎每节数学课都离不开解题．“题”在数学教学中举足轻重,这是因为一方面以概念和定理为依据的解题是对概念、定理的再学习;另一方面,解题中对解题思路的探求,尤其是一题多解、一题多变与一题多用的训练有利于培养学生的创造性思维．然而,如何有效地加强习题教学,使之更好地为学生构建动手实践、自主探究、合作交流的平台,从而为提高学生的素质服务,并不是一件容易的事．     

高中数学新授课中概念教学的“精雕细琢”

数学概念是导出数学定理和数学法则的逻辑基础,是提高解题能力的前提。尤其是像函数、向量这样的概念,本质是一种数学观念,是一种处理问题的数学方法。但实际教学中,受诸多因素的影响,仍有不少教师重解题、轻概念,人为造成数学概念与解题脱节的现象,导致学生对概念认知模糊不清,一知半解,严重影响了学生的后续学习。     

初中生物概念教学的偏颇及建议

分析初中生物概念教学出现的重形成轻同化、重讲授轻建构、重内涵轻外延和重记忆轻辨别等偏颇现象,提出概念教学的建议:加强理论学习,理解概念同化;落实课标理念,体现主体性;兼顾内外,重视正反结合;重视辨别在建构概念中的作用。     

也谈数学解题中的“灵感”与引爆策略

学习数学离不开解题,数学思维能力的培养主要是通过数学解题教学来完成的．故在数学解题教学过程中如何诱发学生的“灵感”,在数学教学或学习活动中有十分重要的意义．