促进“影子教师”有效实施——以2010年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例

从2010年起,教育部、财政部实施的“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”（以下简称“中西部项目”）两项内容。农村中小学教师置换脱产研修是中西部项目的三个重点之一,采用集中研修和“影子教师”相结合的方式,骨干教师在高水平师范院校与优质中小学参...     

钦州市农村音乐骨干教师“三阶段”培养机制探究

集中培训、送培进校、名师工作坊研修相结合的“三阶段”培养机制,能够有效提高农村音乐骨干教师的专业素养、教育教学能力和水平。同时,探索集中研修、网络培训和校本研修相结合的培训方式,形成“市教育局—县教师发展中心—项目组—接培学校—受培教师”五级联动机制,能够破解农村音乐教师严重不足、水平有限等难题,助力乡村振兴。     

“微主题”研修：教师专业发展的有效途径

主题明确、目标鲜明、内容集中、操作性强的校本研修,能够较好地发挥研修的功能,促进教师的发展。面对不同的教师,需要确定不同的研修内容,采取不同的研修方法,谋求最佳的研修实效。学校从“微课堂”“微课题”和“微课程”三个主题入手,设计研修内容与操作路径,为教师的专业发展提供支持。     

“五带六步”的影子研修模式

五带即五带驱动,指学员带问、带课、带研、带学、带资参与研修,这既是开展影子研修的基础和课程资源,也是学员参加影子研修的需求。解决学员的问题,满足学员的需求,是开展影子研修的出发点。     

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。     

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。     

“五带六步”式影子研修模式

2010年10月北碚区教师进修学院被西南大学教育学院确定为重庆市农村义务教育学科带头人置换脱产研修班的影子研修基地,学院根据数十年积累的教师培训经验,特别是近年在举办＂国培＂＂市培＂班中创造的＂临床案例＂式培训的基础上,认真研究＂学科带头人＂的专业发展阶段特征和对他们的培训目标,探索并实施了适合学科带头人影子研修的＂五带六步＂式影子研修模式。     

乡村教师“读·思·行·写”融合式研修模式探析

乡村教师“读·思·行·写”融合式研修模式的提出,源自从事阅读推广的感悟,并受教师阅读研究的启发。这一研修模式以“深层学习”与“学习金字塔”为理论基础,以乡村教师为主体,主张采取将科学思考贯穿于阅读、行动、写作中并实现四者融合的研修方式,以“十阶能力塔”为评价标准,分跨校研修、校本研修、个人研修3种组织形式,按8个基本步骤来实施。相较集中面授、跟岗研修等其他乡村教师培训模式,这一研修模式具有能营造多感官立体化学习环境、切实指向问题解决、持续性与系统性较强等优势。     

山西省“国培计划”培训模式解读

培训效果受培训实施过程中的专家团队、内容、模式、方式及后勤保障等因素的影响,其中培训模式的选择是培训效果的决定性因素。本文从顶岗置换研修项目、短期集中培训项目、远程培训项目三种培训模式出发,对我省“国培计划”的实施加以研究分析。一、顶岗置换研修项目顶岗置换研修主要采取的培训模式为合作分享型培训模式和“影子教师”培训模式。     

以“拓圈式”策略优化农村幼儿园研修生态

基于区域农村幼儿园研修面临的多重困境,我们以问题解决为导向,探索出了“拓圈式”策略。即组建“迷你式”“交互式”“智囊式”研修圈,形成研修共同体,探寻农村幼儿园教师专业升级的方向与路子。其中,“迷你式”研修圈抱团开展“微探究”,侧重研修问题的聚焦与解决;“交互式”研修圈通过围炉、调研、探究等方式开展城乡联动研修,侧重研修方式的转变与升级;“智囊式”研修圈建立“GUS”课程改革共同体和“草根式”专家团,持续跟踪、全程把脉课程实施情况,侧重研修深度的引领与提升。三大圈层环环相扣、层层推进,优化了区域农村幼儿园研修生态,实现了农村幼儿园教师专业的可持续发展。     

中小学教师校本“读·思·行”研修内涵、特征及类型的分析

教师校本“读·思·行”研修指校内组织的以教师为主体的阅读、思考与实践联结的一种教师研究与修习活动。教师校本“读·思·行”研修以校为本、以教师为主体,读书、思考与实践联结,教师在研修中共思、共情、共成长。教师校本“读·思·行”研修可相对划分为多种类型,主要有:学习成长型、研究探索型、学科教研型、教学改革型、文化变革型和人生体验型,每种类型由不同的目的与需求确定。     

“互联网+”时代的混合式教师研修:理念与实施路径

混合式教师研修是“互联网+”时代教师研修改革的创新模式,有其特定的理念和实施路径。“互联网+”时代的混合式研修,是指通过在线研修、移动研修与线下研修、工作现场研修的充分融合,以混合式教学的理念和方式进行设计的全新研修范式。混合式教师研修旨在促进教师深度学习和专业能力提升,促进教师研修均衡化和教师个性化专业发展。建构主义学习理论和联通主义学习理论是混合式教师研修的认识论基础,混合式教师研修的设计需要教师专业发展和混合式教学两个维度的方法论支撑。混合式教师研修的设计应在遵循教师专业发展规律的基础上,以混合式教学的理念、方法设计其实施路径。     

如影随形：从“影子”到“种子”的质变

【核心提示】开展影子研修是2010“国培计划”中西部项目的一大创新。影子研修是促进参训学员将理论学习成果转化为实践能力的重要形式．是学员领悟一线优秀教师教育智慧、提高指导能力的有效途径。各参培教师通过零距离接触本学科优秀教师,跟随他们在基地校实践备课、上课、批改作业等各环节,提升转化为理论成果为教学行动的综合能力。     

区县教师培训机构“研修一体”的实践与思考

“研修一体”是现代教育体系下一种新型的培养教师的制度。建立科学的教师研修组织制度、管理制度和评价激励制度,采用研修员优先发展、区域联动、专家主导、网络研修、科研先导、校本导引等研修运行策略,是“研修一体”制度得以顺利进行并取得实效的保证。     

依托“国培计划”实施契机，拓宽教师专业发展途径

采用网络研修与校本研修相结合的方式,充分利用“国培项目”远程教育资源,促进教师专业发展已经成为广大中小学师资培训的首选方式,是建设强有力教师队伍的一条捷径。依托“国培计划”（2014）———吉林省农村中小学教师教育技术应用能力提升“国培项目”,利用远程教育资源促进小学教师专业发展研究,围绕培训开展活动,探讨利用远程教育资源、促进教师专业化成长的途径和方法。     

观课“变脸”：教师成长视野下的校本研修

校本研修的重要视角之一是促进教师专业化发展。然而,我们却常常听到教师们这样感慨：校本研修不能彰显教师的个性：研讨的专题没有系列。没有深度;成长的路上缺乏榜样与集体的力量;研修总是正襟危坐,没有“习惯成自然”……校本研修成了很多教师挥之不去的“负担”和“包袱”。     

北疆方言特色虚词“带”、“但”书证

新疆北疆方言虚词“带”、“但”虽已有学者研究，但一向缺少书证。通过书面材料证明：“带……带……”连用，相当于普通话“边……边……”、“一边……一边……”；有时也会带有场合含义。“带”有时单用，表伴随；有时表示动作正在进行。北疆汉语方言中“但”是表示假设关系的连词，大致相当于“如果”、“假使”。北疆方言表假设多说“但”，一般很少说“但是”。多数学者将“但”、“但是”并举并且合称“但（但是）”，这是不合适的。我们认为北疆方言里的“但是”，很可能就是“但使”在方言中的存古。     

构建“融研修”体系 推进教研治理现代化

教育治理现代化是推动教育现代化的关键,教育研修是教育事业发展的重要支撑力量。如何跳出传统研修思维定式,从推进教育治理现代化的角度重新审视教育行政部门、研修机构、学校、教师、学生合作共治的新理念和新路径?杭州市江干区教育发展研究院通过构建“融研修”体系,转型区域研修方式,从“大一统”“上行下效”的结果性研修转变为“多主体参与”“协调共生”“激活每一个”的过程性研修,以推进江干教育研修治理现代化,服务区域教育的高质量发展。     

论“国培计划”的“影子培训”

＂影子培训＂是＂国培计划＂教师培训教育实践环节的一种制度创新,它强调在和谐心理环境中,通过对话和互动,发挥培训教师的主体性和能动性,实现培训双方的经验共享和理念提升。和谐心理环境的营造是＂影子培训＂的实施前提;资源平台建设和研修机制是其实施保障;＂四带＂研修是其主要实施形式;＂影子培训＂的实施效果需要实行多向度评估。两个需要反思的问题是：如何让＂影子教师＂主动参入到＂带教导师＂的学习、研究和管理过程中去;如何建立＂影子培训＂后续保障机制,发挥其延时和辐射功能,让教师从一次培训中长期受益。     

“影子教师”研修模式的探究与实践——以“国培计划”-湖北省农村骨干教师跟岗学习项目为例

"影子教师"研修模式是在"国培计划"—湖北省农村骨干教师跟岗学习项目中积极探索和推介的一种新的培训模式,它实际上是校本研修的一种延伸和创新,它的基本特征是能够充分利用优质中小学校和名师课堂作为教师培训资源,让"影子教师"置身于真实的教育情境中,在"听中学",在"做中学"。