少教多学提高初中语文教学效率的探讨

“少教多学”是全世界都在追求的教育理想。在教学中,要运用“少教多学”理念,构建清晰的语文课堂教学目标体系,抓住教师“少教”和学生“多学”这两个关键环节,让教师在激发学生兴趣、指导学生学习、评价学生学习中实现少教,让学生在课内和课外的多读书、多思考、多写作、多交流中实现多学。     

教而巧问之，不亦说乎

“少教多学”这一教学理念符合“教师为主导,学生为主体”的新课程标准提出的教学要求。“少教”是要求教师不要代替学生在学习中的主体地位,让学生沦为学习的附庸;但是“少教”也不等于不教,让教师成为教学中可有可无的角色。“少教多学”对教师的教学提出了更高的要求。怎么样才能在语文教学的课堂上既实现教师的“教”,又突出学生的主体地位,从而达到“少教多学”的目标呢？笔者认为课堂上的提问起着举足轻重的作用。     

以学定教,少教多学,让学生更快乐地学习数学

构建充满活力的数学课堂,让学生更快乐地学习数学,其中最重要的一点就是"以学定教,少教多学"。如何实现"以学定教,少教多学",让学生更快乐地学习数学呢?这是每一个教师在课程改革中需要深入探讨的一个问题,也是实现新课程推进和深化发展的重要问题。下面,我结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。一、让学生因满足自己的"好奇"而感到快乐     

少教多学,提升课堂教学效益——以苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》一课为例

在语文教学中,采取少教多学的阅读方法可以把教师从传统的教学中解放出来,让学生真正做学习的主人,从而达到提升阅读教学效益的目的。少教多学应把学习的研读权还给学生,把学习的空间权还给学生,把学习的体验权还给学生。     

体育课堂少教多学模式的研究

“少教多学”,从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教”即让学生主动地去发现问题、解决问题,从而激发学生的创造性思维;“多学”即教师要引导学生积极主动地学习,并不断走向深度知识的学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念,能从根本上减轻教学负担,提高教学效益。     

初中语文少教多学构建高效课堂实践策略

教师在少教多学教育理念下,可以通过灵活多样的教学方法,让学生获取更多的自主学习空间。在语文教学中,教师要精心设计各个教学环节,让学生在有限的时间内获取最大的教学效益和质量。少教多学突出了以学生为根本的教育理念,要求教师能在课堂注重学生的内在情感体验,切实能让学生做到乐学、爱学、高效地学,在教师良好启发和引导下,获得最优的学习效果。     

发挥教师主导作用,实现“少教多学”的数学课堂

“少教多学”,只有老师教得少,学生才能学得多.把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维的过程还给学生,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生多学,教师尽可能少讲.在数学课堂中如何实现“少教多学”呢?笔者认为,“教师的主导作用”是关键.     

基于学为核心的英语教学思考

英语教学中,教师要信任学生,改变教学观念,做到少教多学,让学生的学成为课堂教学的核心,充分调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果。     

少教多学让古诗词教学实现双赢——以教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为例

少教多学是一个理念,一种策略,一种思想。教师的"少教",是重视教材的多样性,教学方法的多元性等,以此来培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析和解决问题的能力。学生"多学"则是从知识的广度入手,学生必须懂得怎样学,学什么,要有所为而学,带着目标去学,这是需要教师培养的,也是少教多学的关键。阐述了少教多学在初中语文古诗词教学中进行的有效实践。     

贯彻“少教多学”理念 创设优质语文课堂

“少教多学”,即为教师少教、学生多学.具体地说,“少教”,即教师要启发性地“教”,针对性地“教,创造性地“教”,发展性地“教”;“多学”,即学生在教师的引导下深度学习,积极学习,独立学习.“少教多学”作为一种教学思想具有重要意义,教师要秉承“少教多学”的思想,以学生为主体,老师为主导,激发学生学习兴趣,培养学生自主、合作、探究的学习方式,大大提升学生独立学习的能力,同时也提高教师在教学过程中的效益.那么,如何在语文课堂上体现“少教多学”教学理念,创设优质课堂呢?     

浅谈初中语文教学中少教多学的策略分析

随着社会政治经济的发展,要求教育的质量也随着提高。因此新课程的改革也提出了新的教学模式,即少教多学模式。传统的教学方式存在由教师讲解大量的知识要点,而学生处于被动接受知识的局面。学生没有主动去思考的动力,只等待教师将知识告诉他们。而少教多学模式改变了这种现状。少教多学模式以学生为主体,教师引导学生积极参与思考,主动去参加课堂活动,培养学生的自主学习能力,活跃课堂气氛,以此提高教学效果。     

智慧不能言传——少教而多学教学观之我见

智慧不能言传,要发展学生的智慧,教师在教学中要尽量少教而引导学生主动地去多学。实施少教多学主要有四个策略:一是利用丰富而合适的知识内容作为载体,激发学生学习兴趣。二是加强学习方法的指导,让学生学会学习。三是搭建教学支架,创设学生主动学习的平台。四是有针对性地采用多种有效的教学方式。     

少教多学,激发学生的数学学习潜质

"少教多学"就是要以学生为本位,以学生的"学"为核心目标,从"教师教"为主体转向"学生学"为主体.少教多学要将教学切入最近发展区,要让教学走在发展前面,要让教学发掘学生的认知潜质."少教多学"的数学课堂是民主的,也是生动活泼、充满活力的.通过少教多学,能不断地、有效地发掘学生的数学认知潜质,提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养.     

少教多学打造高质量高中语文课堂

在教育不断发展的背景下,“少教多学”越来越受到诸多一线教师的认可,且逐渐成为当前教育的主流思想。 “少教多学”不仅能够凸显出学生在课堂教学中的主体性地位,还可以让学生的学习更具目标性和针对性,这对于培养学生的自主学习意识,促进学生的思维发展都将产生积极影响。因此,本文从问题引领、小组合作及自主探究三方面对如何落实“少教多学”,打造高质量高中语文课堂展开了探讨。     

谈“少教多学”与终身学习的关系

“少教多学”的根本是为了让学生学会自主学习,达到活到老、学到老(终身学习)的目的.就“少教多学”与终身学习之间的联系与区别进行深入探讨,借以解决学生学习中的思想误区,为学习指明方向.     

“少教多学”对提高英语教学效率的启示

“少教多学”（Teach Less,Learn More）的教学理念是2004年新加坡总理对该国教师提出的,以便使学生能够学得多一点。“少教多学”并非是让教师投入得更少,而是要求教师教得更好,它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。“少教多学”要求教师遵循教学活动的客观规律,使用恰当的教学策略,     

新加坡“少教多学”改革的实施框架

新加坡的教育发展在经历了生存导向阶段和效益导向阶段后，从20世纪末又开始了以能力为导向的新阶段。为此，新加坡教育部推行了系列改革措施，而“少教多学”就是其中一项重大改革。“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，它强调教学重点从教学内容的数量转到教与学的质量。“少教多学”追求深度学习，     

古诗文教学如何实现“少教多学”

＂少教多学＂要求教师给予学生思考的空间,让学生在思考和自主学习中获取知识,习得技能。实施＂少教多学＂必须实现三个转变：一是从以＂教师的教为中心＂转变为以＂学生的学＂为中心;二是从以＂课堂教学为中心＂转变为课堂教学与学生课外自学相结合;三是从以＂传授知识为中心＂转变为传授知识与培养技能并重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调＂学生是学习和发展的主体＂,而“少教多学”的教学理念体现了学生是学习的主体，反映了人们对教与学的关系的思考。在教学古诗文时如何做到“少教多学”，笔者对此进行了探索。     

如何在小学语文教学中推行“少教多学”策略

少教多学的宗旨在于,学生是学习的主体地位,在教学中应淡化教师的作用,转变教师角色。本文对少教多学的内涵作一个简单的阐述,并指出教师在教学中如何实施这一教学策略。     

论课前预习是实施少教多学的前提

新课标实施以来,在以人为本的教育理念指导下,教育者积极思考改进教学模式和方法,"少教多学"的教学模式在这种情况下应运而生。"少教多学"的核心意义在于最大限度地减少教师的"教",最大限度地增加学生自主学习的空间,让学生成为学习的真正主人,让他们大胆地提问、思考。而课前预习,是少教多学的前提,更是提高课堂效率的最好方法,它既可以培养学生的自学能力和创新精神,又可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求,了解学生的个别差异,便于因材施教。