综合性学习的实践操作建议

第一个问题：教科书的内容如何处理？ 综合性学习在教科书上是以主题形式整组呈现的,如果按部就班地以教科书的内容来组织学习就变成阅读教学了。那么应该如何处理呢？其实,书上的综合性学习分成“活动建议”和“阅读材料”两部分,我们真正要做的应该主要涉及活动建议,     

以“成长足迹”为例谈综合性学习教学

语文综合性学习是一种语文学习活动,有其独特的学科气质。那么,在语文综合性学习中如何引导学生自主、合作、探究地开展学习,又体现语文学科本身的特点呢？让我们带着这个问题一起走进人教版小学语文实验教材六年级下册第六组综合性学习《难忘小学生活——成长足迹》。     

从“学”的角度“用”材料--浅谈语文综合性学习“利用信息 写简单的研究报告”阅读材料的使用

人教版五年级下册综合性学习“走进信息世界”分为两个板块,其中第二板块“利用信息写简单的研究报告”,安排了《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》两篇阅读材料。这两篇不同形式的研究报告,既不同于教材中的课文,也与第一板块中的阅读材料有所区别。课文是供师生精读或略读之用,而阅读材料,原则上从属于活动;第一板块中的阅读材料是提供学生一些相关的学习内容。而这两篇研究报告,     

《调查周围环境》综合性学习实施建议

《调查周围环境》是人教版小学语文实验教材三年级下册第二组所设置的一个综合性学习专题，它是结合课文阅读开展的小综合学习。本次综合性学习，旨在引导学生了解家乡周围环境的现状和人们为保护环境所做的努力，从而意识到人类的生存与自然环境、生态环境的密切关系，以此增强环境保护的意识，为创建美好家园尽自己的一分努力。同时，学生在调查过程中，尝试运用自己所学的知识，去发现问题、解决问题，提高语文综合能力，并在活动中学会合作。     

绘本阅读在小学低年级段语文综合性学习中的有效利用研究

近些年国家大力倡导新课程改革教学政策,要求学生成为学习主体,利用自己的学习方式,探索相应知识点。因此,教师在小学低年级段语文教学的过程中,可以根据学生的学习情况,将绘本阅读应用其中,通过综合性学习的引导方式,调动学生的阅读兴趣,增强学生的语文综合素养,本文主要对绘本阅读在小学低年级段语文综合性学习中的有效利用研究进行浅析。     

初中语文综合性学习活动教学资源的利用

传统的教育模式往往只注重课文的教学,轻视甚至忽视学生的语文综合性学习,从而导致学生语文积累贫乏,综合素质低下,创新能力薄弱。现代社会要求学生具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文综合性学习逐渐得到重视。     

人教版语文“综合性学习”问题探究

“综合性学习”首次亮相语文课程即获得法定地位。人民教育出版社语文实验教科书(七一九年级)(以下简称“人教版”)对此非常重视，编排内容时，每个单元呈现为“阅读”与“综合性学习”两部分，将“口语交际、写作”整合其中，构建了一套全新的教科书体系。认真研读这套教材，我们会发现一些矛盾问题：如“综合性学习”与“综合实践活动”的含混使用，教科书设计与学生主体需求的依赖和冲突，综合性学习内容与学习目标的杂糅等。     

立足于“语文”有效开展语文综合性学习活动

“语文综合性学习”被列为语文课程五大学习范畴之一,充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标。要指导初中学生有效开展好语文综合性学习,语文教师须正要立足于“语文”。多角度,广视野开发课程资源来进行实践与探究。     

第六册 “综合性学习”解读及实施建议

一、将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点第六册人教版语文教材中的综合性学习,继承前期编写思想,在呈现方式上,突出两个特点:1.主题不“特立”,不“独行”,不“另起炉灶”,而是与单元专题保持一致。2.提示与要求不是整体呈现,而是分散在整组单元中。以“保护自然”这一单元的综合性学习为例,它散点分布于第5课、第7课课文之后以及“语文学习园地”之中。这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点,更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合、互为依存、互为推进的关系。但是,我们更要意识到,整册书只有两个…     

语文综合性学习的教材设计特征及问题--以人教版初中语文课程标准实验教科书为例

结合对人教版初中语文课程标准实验教科书的分析,提出语文综合性学习的教材设计有四个特征:凸显主体性、强调整合性、注重生活性及体现灵活性;存在四个问题:没有阐明综合性学习主题设计的目的与意义、表现出寻求普适性的倾向、可能导致综合性学习活动实施的盲目性与随意性和部分语文综合性学习活动主题偏向宏大。     

教材中两个简单研究报告的教学价值分析

人教版小学语文实验教材五年级下册的综合性学习是“走进信息世界”,其中的一项主要活动是“利用信息,写简单的研究报告”。这一部分的阅读材料是两个简单的研究报告《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》。这两个简单的研究报告其实并不简单,一是因为文体新,研究报告是小学阶段新出现的一种文体;二是因为身份新,这两个研究报告不是两篇普通的课文,而是综合性学习活动的阅读材料;三是因为环境新,这两个研究报告不是处在一个一般的主题单元里,而是一个大综合单元。基于这样的认识,我们认为有必要对两个简单的研究报告的教学价值进行分析,以利于教师更好地指导学生开展本次综合性学习。     

综合性学习“难忘小学生活”的教学实践与反思

“难忘小学生活”是人教版六年级下册的一次大综合性学习,它具有很强的开放性和实践性,需要我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外,使语文学习从课内延伸至课外。我在认真研读教材的基础上,进行了整体筹划、分块设计,和孩子们一起收获了许多精彩。本文着重记录了我和孩子们在课内进行这一综合性学习的教学实践与反思。     

如何让小学语文综合性学习活动真正“活”起来

随着现代教学水平的不断提高和进步,对学生的学习能力和教师的教学要求也在不断地提高,教师通过日常的教学经验积累也创新了很多的教学方法,其中综合性学习的方法对于小学生语文科目的提高有非常好的效果,这个教学经验也成为了语文教学水平的一个重要指标。通过对所有的知识进行综合性学习单元设置,可以更好地让学生对所学的知识点熟练地掌握,同时还极大地拓展了学生的思维能力,让小学语文教学更加丰富多彩。     

《遨游汉字王国》综合性学习实施建议

一、教材特点 《遨游汉字王国》是人教版小学语文实验教材中首次出现的大综合单元，是一个整组集中、课内外结合的综合性学习，研究的课题是汉字。纵观这一单元．我们认为教材主题鲜明，内容丰富．结构合理，便于操作和实施。     

“保护环境”综合性学习活动实施建议

一、发现生疑环境保护是一个很大的专题,所包含的内容相当广泛,所以要引导学生进入某个具体方面,比如水污染、光污染、大气污染等。本文以大气污染为例进行说明。     

综合性与实践性一脉相承

《语文》"2011年版课标"关于"综合性学习"的叙述,与《语文》"实验稿课标"比较,只字未变。由此可见,综合性学习的学段目标呈现的"高度综合"、体现"开放性"和"实践性"的特征依然不变。"2011年版课标"与"实验稿课标"相比,在"课程基本     

《漫游语文世界》综合性学习课案例

《漫游语文世界》是义务教育课程实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第二单元“综合性学习”，也是进入课程改革后的第二次综合性学习课。从教材的编写意图看．是要让学生通过这次学习活动，认识语文和生活的关系，明确生活中处处有语文。本节课拟通过学生从探究自己名字的来历、寓意等入手。延伸至探究名人的名字的寓意。让学生清楚地明确语文知识渗透在我们生活中的方方面面，感受人名的艺术魅力，受到一次人名美学的熏陶。     

“综合性学习”教学资源的利用和拓展

新课标指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。语文新教材中每单元都安排了“综合性学习”,在教学过程中,本人努力开发生活中的教学资源,开展更贴近学生实际的“综合性学习”。     

语文综合性学习资源的开发和利用

"课程标准提出了‘综合性学习’的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。"这句话,给我们提供了一个开启"综合性学习"大门的钥匙。新课程的实施,要求教师学会开发利用课程资源,具备课程开发的能力。我在指导学生开展综合性学习的过程中深深地体会到:开发语文综合性学习资源只有从课本入手,合理选择课题,科学设计主题,巧妙引导实践,才能收到事半功倍的效果。     

语文综合性学习实践探索

新编语文教材（人教版义务教育课程标准实验教科书）有个显著的变化，就是在每个阅读教学单元之后增加了语文综合性学习内容。怎样引导教师科学地解读综合性学习的内涵，进而开展综合性学习，以期许综合性学习效益在教学中的最大化，笔者从教学实践的层面做了一些有益的探索。