“批评”五法

孔子云：“因材施教”。教学如此,“批评教育”亦如斯。“批评教育”的方法常常因人而异、因事而异,切不可简单了事。如何更好地运用“批评教育”这枚开启学生的金钥匙呢？下面,谈谈自己的几点体会。     

课堂教学的批评艺术

老师们在课堂教学中时常会遇上一些不遵规守纪的学生，碰见一些意想不到的反常现象或消极行为。对此情况，我们免不了要批评指正。由于批评者的性格、修养、阅历等不同，采取的批评方式也不同。但大体上可分为三种：一是直接“点击”，公开批评，甚至大动肝火；二是“好好先生”作风，睁一只眼闭一只眼，或者反而说一通好话，主动表示谅解，强调出现上述情况是某某客观原因导致的；三是敢于正视出现的现象和行为，科学地批评，从育人的角度出发，帮助被批评者克服缺点，健康成才。显然，前两种批评方式的效果是笔者所不敢认同的。自己在教学…     

使用“批评”的五忌

教师在日常教育教学工作当中,少不了要批评教育学生。学生是具有自然属性和社会属性的行为主体,在成长的过程中,会受到来自社会、学     

批评教育的“五宜”“五忌”

常言道：“良药苦口而利于病，忠言逆耳而利于行。”然而，苦口良药毕竟难以下咽，逆耳忠言更难以接受。虽然批评是教育学生和班级管理的重要手段，教育实践离不开批评，但是如何使批评既一针见血又留有余地，既以理服人又以情动人，使学生欣然接受，教师就要像艺术家那样研究和掌握这门艺术，做到“五宜”、“五忌”。     

课堂教学批评之我见

对学生的错误进行教学批评是教师合法的教育教学权,然而近年来由于各种社会群体对学校教育活动的不理性干涉以及传统教学观念和现代教学观念的对峙冲突,致使人们对教学批评产生了一些误解。比如,教师不能批评学生,即使批评也要微笑批评,更不能引起学生的消极情感反应。应该充分认识教学批评的实质及其丰富的教育意义,有分寸地实施教学批评,充分发挥教学批评的教育意义,而不是不要批评,也不是不要严厉的批评;引起学生消极情感体验的批评,学生也不一定就不接受或对学生有害;要确定教学批评的规则,明确教学批评的方式,恰当地组织教学批评的过程,科学地使用教学批评,教学批评一般遵循这样一个过程:错误确认,提出批评,陈述道理,提出改进策略,观察学生的后继情绪和行为反应等五个阶段。     

批评的艺术

学生在日常生活、学习中难免有错误和缺点,对于老师来说则少不了对学生进行批评教育.批评教育方式恰当,学生就容易接受,教育和转化学生效果就好.反之,则可能激发矛盾.可见,讲究批评艺术,是提高教育效果的重要保证.笔者认为,有几种批评方式是可取的.     

批评也能“曲径通幽”

语文教学中，我常会遇到这样的学生：说话、作文、答题等忘性大，常常说了前面忘了后面，有时，往往是全班大部分人老是犯同样的错误。比如教他们回答“因为”后别忘了加上“所以”，几乎每隔一段时间就要叮嘱一下，可仍然收效不大，“该犯”的那些小错误仍照犯不误，教师的喋喋不休面对学生的“固若金汤”全然无用，有时颇让人灰心!     

班主任批评艺术“三部曲”

批评是教师对学生不恰当的思想言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉、注意，促其改正错误的一种教育手段。但是，对于心理承受能力相对较弱的小学生来说。批评方法如果过于简单、粗暴，则会伤害学生的自尊心，破坏师生的良性互动。特别是班主任，如果不能很好地把握批评教育的艺术，后果就不堪设想。那么，班主任该如何掌握对学生的批评艺术呢？现结合自己的教学实践，把批评的艺术总结为“三部曲”。     

班主任批评学生“五忌”

批评是班主任常用的教育手段．它和表扬一样属于激励方法．其目的是为了限制、制止或纠正某些不正确的行为．预防类似的问题再出现。批评是为了帮助学生认识并改正错误．重新回到正确的轨道上来。因此，班主任必须讲究批评的方法，增强批评的实效。结合多年担任班主任工作的实践．我觉得批评学生时应做到五忌：     

教育中的“软”批评艺术

高水平的教师善于将批评塑造成一门艺术,让学生在充满美感的情境中认识到自己的错误并接受批评。在诸多批评艺术中,一种比较有效的形式值得借鉴,这就是软批评。一、何谓软批评教育中的批评,就是指教师指出学生行为当中的缺点和错误,并引导其认识和改正。而软则与硬相对,教育     

课堂教学“五点”

课堂教学，注意以下五点颇为有益，现分述于后。     

刍议课堂教学中的“诱之以利”

教育的终极目的是教学生学会做人,让学生成人,这种＂立人＂的教育理念应该贯穿于教育行为的始终。＂人是因为可爱而美丽,不是因为美丽而可爱＂,什么时候,我们的课堂生活才能真正成为学生日常生活的一部分呢？——一名普通教育工作者的感慨。     

如何避免批评教育中的“负效应”

这是发生在某校科任教师和学生之间的一起冲突：两个学生在课堂上互抢帽子。老师点了一个学生的名：“你为啥不听讲还捣乱？”学生：“他抢我的帽子。”“他为什么只抢你的帽子？”学生无话可说，只好反诘：“你为啥只批评我？”批评教育形成僵局，场面尴尬难堪，批评教育失效!     

“零批评”的尴尬

期终考试的成绩刚刚出来，一个平时表现优秀的学生满面愁容地诉苦说：“董老师，我的成绩很不理想，无法面对含辛茹苦的父母，也对不起您的信任，我心里乱得很……”我望着他伤心的目光，本来想好了的训斥的话，不禁随风而逝，只安慰性地说：“没关系，谁都有发挥失常的时候，下次再努力吧，我等着你下次考试的好消息。”我料想，这些安慰性鼓励性的话，一定会让他阴转多云，甚至阳光灿烂，进而乐得颠颠地跑了。没想到这位同学却原地不动，板着涨得通红的脸，生气地说：“董老师，我之所以把我的苦恼向您诉说，是因为我敬重您，敬重您的严格…     

漫谈如何“批评”学生

学生犯了错误,就要批评教育。但是对学生的批评教育一定要慎重,让被批评者既能接受教育又不伤害被批评者的心理。否则的话,就会产生一系列的副作用。教师要根据实际情况,根据不同的批评对象,因人而异,循序渐进,逐渐改变学生不良的行为习惯,净化他们的心灵,规范他们的行为,使不同的学生得到不同的教育,使所有学生都在原来的基础上有所进步、有所提高,最后达到共同发展的目的。     

批评教育呼唤“南风效应”

批评是教师工作中不可或缺的一种手段。班主任在育人过程中;;对学生进行批评一定要讲究艺术;;掌握好“度”。既不要板起面孔、冷若冰霜;;也不能过分“包装”批评;;而使批评失去本身的教育功能。在不伤害师生情感的同时;;真诚对待学生;;尊重他们的人格;;和颜悦色、春风化雨地引导学生;;才能使批评产生最佳效果。本期编辑的几篇有关批评的文章;;试图使教师们对批评工作有一些方法上的掌握。     

“感谢式”的批评

班主任是学生行为教育最重要的引导，班主任在开展工作时，除了应该继承过去行之有效的、符合班主任工作规律的工作方法外，更应适应新时期发展的要求，针对学生身心发展的规律和特点，大胆探索，勇于创新，有的放矢做好教育引导工作，把学生身上消极因素转化为积极因素，只有这样，才能把班主任工作做好。