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谢培松 《湖南第一师范学报》2004,4(4):118-120
“三个面向”是邓小平教育思想的精髓,是马克思主义基本原理与中国教育实际相结合的产物,是邓小平理论的重要组成部分。“三个面向”确定了我国基础教育课程改革的奋斗目标,是我国基础教育课程改革的基本理念,对我国基础教育课程改革具有重要的指导作用。 相似文献
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查有梁 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2009,28(3):5-13
在《对新课程改革的三点提醒》、《论新课程改革的“软着陆”》的基础上,针对“课程改革需要‘软着陆’吗”的不同意见,进一步提出:新课程改革需要“软着陆”。“软着陆”意为课程改革要“放慢速度,调整方向,确保安全,确保成功”。课程改革要回到《基础教育课程改革纲要(试行)》,全面、准确地理解《纲要》,在科学发展观的指导下,完善《纲要》;课程改革需要引导,不要误导;课程改革需要大家一起认真反思。 相似文献
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随着基础教育课程改革的不断深入,所以在各级各类的考试题中蕴含有课程改革信息的新题型不断地出现。诸如开放题、信息题、设计题、想象创新题、阅读感受题……数不胜数。下面就以“图画”“诗词”为背景命制的物理试题谈点体会。 相似文献
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中国基础教育课程正在有序进行,新课程将一步步走进学校,走进课堂.从传统的“精英教育”到“公民的素质教育”;从传统的“教学大纲”到“课程标准”,这都意味着我国基础教育经历了重大的改革和转向,新课程的理念、目标、结构、内容、实施和评价方式等较以往都有很大的改变.作为新课程的实施者——教师,应从过去“应试教育”的阴影中走出来,改变自己的传统角色,适应并积极参与新课程的改革.[第一段] 相似文献
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教育改革,春潮涌动;教育创新,方兴未艾。“九五”期间,以华东师大叶澜教授为领军人物所掀起的“新基础教育”改革研究取得重大突破;“十五”期间,苏州大学教授朱永新同志开启了“新教育”的改革探索,使自己的新教育之梦想在教育教学实践中逐渐变成现实,获得巨大成功。随着基础教育课程改革的深入,国内关于教育教学改革的重心正从宏观层面向微观维度转移, 相似文献
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李东福 《山西教育(综合版)》2011,(3):3-5
在全省教育战线认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,全面总结“十一五”教育事业发展成就,精心规划“十二五”工作之际,省教育厅召开这次全省基础教育课程改革工作会议,对过去十年我省基础教育课程改革工作进行总结回顾,对十年工作中涌现出的先进成果、先进单位和先进个人进行表彰, 相似文献
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台湾“九年一贯课程改革”实施两年来,既有成功的经验,又暴露出一系列有待解决的问题。本文就以台湾“教育部”撰写的《“九年一贯课程改革实施二年总检讨”项目报告》为基础,对台湾“九年一贯课程改革”加以反思,并提出对内地基础教育课程改革的启示与借鉴。 相似文献
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薛枝梅 《现代远程教育研究》2004,(4):46-49
根据教育部大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系,结构内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求,新一轮的基础教育课程改革适应时代发展对人才的需求,转变了人才培养的模式,给教学带来了生机和活力,但是在实施过程中一些深层次的问题也随之出现,学生之间因适应能力高下而两极分化,就是其中一个较为凸显的问题。本文主要就新课程改革中出现的“两极分化”中的另一极——“学困生”问题和应用信息技术解决“学困生”问题的策略进行了探讨。 相似文献
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赵丽敏 《天津师范大学学报(基础教育版)》2004,5(2):6-9
《基础教育课程改革纲要》提出,要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”这“四个变革”是课堂教学改革的核心,但决定“四个变革”的是教师教育观念的转变。 相似文献
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英国“人文课程方案”改革及对我国基础教育课程改革推广策略的反思 总被引:1,自引:0,他引:1
20世纪60年代英国的“人文课程方案”改革是英国课程改革运动中一个显著的里程碑。所采取的课程实施推广策略,对我国当前的基础教育课程改革有着重要的启示。比较“人文课程方案”,我国的课程改革实施推广策略在培训和实验的整体规划方面体现出一定的优势,但是需要加强人际沟通互动网络和学校文化建设的转型。 相似文献
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一、基础教育课程改革理论基础中人性假设的缺失(一)基础教师课程改革的理论基础前提此次课程改革,以邓小平同志的“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”作为指导思想,明确体现对人才培养的规格要求;在课程内容的选择上,引入了心理学的多元智能理论和建构主义理论作为理论基础,充分地考虑了学生发展规律和社会的需要;在课程结构的设置和课程实施方面,强调管理学中的人本主义思想,表明尊重学生的主体地位的态度。所有的 相似文献
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孙雪云 《中国教育研究与创新》2005,2(5):111-111
依据新世纪基础教育课程改革的基本理念,新版历史教材增没了“学习与探究”课,突出“探究式学习”的过程与方法,强调教学评价的多元化。在教学过程中,我力图上好探究课让学生“走进”历史,让历史“活”起来。现以探究课《寻访“丝绸之路”》为例,浅谈探究课的操作及意义。 相似文献
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在我国随着新一轮基础教育课程改革的逐步展开,课程研究正在受到广泛的关注。问题在于基础教育课程改革如何落实,即如何使关于课程改革的很不错的构想,变成学校教师的具体实践,其中到底有些什么问题有待研究?不管怎么说,“教师专业化”总是一个关键问题。不过,问题又在于对“教师专业化”该如何理解?关于课程,从一套理论改革的构想〈理想的课程〉到课程设置(正式的课程)、从正式的课程到教师对他所执教的课程的领悟、同一位教师从对课程的领悟到课程的实施犤运作的课程犦、从教师运作的课程到学生经验的课程,其中在每个层面上都可能存在或大… 相似文献
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“探究合作式”课型的提出。国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确地提出基础教育课程改革的具体目标之一是:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 相似文献
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中国“新课程改革”迫切需要课程哲学的支撑,需要我们以哲学独特的反思性与批判性对教育改革的指导思想、理论预设、政策制定以及思维方式等方面进行前提性追问。由此,课程哲学才能与科学性的课程理论和规范性的课程实施一道,积极稳妥地推进基础教育课程改革健康地发展。 相似文献